李玲

【摘要】師范院校在英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)過程中存在教師職業(yè)理想教育缺失、課程設(shè)置不盡合理、優(yōu)秀師資短缺、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)模糊、教學(xué)技能實(shí)踐不足等問題。高校應(yīng)著力在優(yōu)化師范生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)技能培養(yǎng)過程、教學(xué)技能方法等方面加大力度，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】英語師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀對(duì)策

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研基金項(xiàng)目（2014JK1781）；咸陽師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目（15XSYK007）。

引言

教育大計(jì)，教師為本。作為未來教師隊(duì)伍中的重要的群體，高校英語師范生是英語文化知識(shí)的傳授者、學(xué)校教育活動(dòng)的組織者和學(xué)生靈魂的塑造者[1]。英語師范生的教學(xué)技能發(fā)展水平不僅決定了他們服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，也決定了其在日趨激烈的市場競爭中的生存和發(fā)展。

師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是高校師范生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本素質(zhì)，也是教育學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)常見的專業(yè)術(shù)語[2]。1994年，國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）將教師的教學(xué)工作技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能以及教學(xué)研究技能五個(gè)方面。其中課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練包括導(dǎo)入、板書板畫、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化、教學(xué)技能綜合訓(xùn)練等十個(gè)方面。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》將教學(xué)技能定義為“教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”。張波、季素月認(rèn)為教師教學(xué)技能的內(nèi)涵還應(yīng)包括資源的開發(fā)與使用技能，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能，交流、合作與溝通技能，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能等教學(xué)技能?！敖虒W(xué)技能不僅由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成，同時(shí)又是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇、對(duì)教學(xué)整體的反思和評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過程[3]。”

事實(shí)上，在教育改革不斷深化的背景下，師范生的教學(xué)技能被賦予了新的內(nèi)涵。教學(xué)技能內(nèi)涵已從原來的單純課堂教學(xué)行為延展到以課堂教學(xué)活動(dòng)為主的，一系列與教學(xué)教育相關(guān)的教師社會(huì)活動(dòng)中來。

英語師范生教育技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，由于師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、不充分，他們無法勝任不斷變革的教學(xué)工作，往往需要三到五年的適應(yīng)期才能成為熟練教師。如何有效地提升師范生的教學(xué)技能已成為師范院校亟待解決的重要問題。導(dǎo)致這個(gè)局面的因素是多方面的。

1.忽視教師職業(yè)理想培養(yǎng)

伴隨高校的擴(kuò)招和基礎(chǔ)教育英語師資的逐步飽和，英語師范生面臨前所未有的就業(yè)壓力。加之各種不良社會(huì)思潮的沖擊，一些英語師范生不再堅(jiān)守自己的教師職業(yè)理想，放松甚至忽視教師職業(yè)理想的培養(yǎng)。缺乏崇高事業(yè)心以及責(zé)任感的師范生也因此放松了對(duì)教學(xué)技能提升的努力。

2.課程體系不合理

部分院校在培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào)英語師范生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了師范特色的發(fā)展，對(duì)英語師范生的培養(yǎng)仍停留在“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的階段，導(dǎo)致學(xué)校的師范特色不明顯。師范生的課程設(shè)置不平衡，滲透性和整合性較差，致使師范生知識(shí)與技能嚴(yán)重割裂。同時(shí)，文化教育和實(shí)踐教育設(shè)置比例失調(diào)，課堂技能比例偏低，致使學(xué)生教材分析能力差，教學(xué)技能不強(qiáng)。課堂技能訓(xùn)練課程開設(shè)時(shí)間短而晚，師范生的課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致師范生導(dǎo)入和講授技巧缺乏，板書條理不清晰，課堂紀(jì)律管理技能欠缺等問題。

3.優(yōu)秀師資短缺

師范院校的英語教學(xué)法課程大都由缺乏基礎(chǔ)教育體驗(yàn)，具有英語研究生學(xué)歷的教師承擔(dān)。他們?nèi)狈A(chǔ)教育實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀知之甚少，對(duì)英語教學(xué)的課堂技能停留在理論層面，無法有效指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的英語教學(xué)法教師和有基礎(chǔ)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師短缺，是導(dǎo)致師范生教學(xué)技能訓(xùn)練低效、質(zhì)量下降的另一個(gè)原因。

4.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)模糊

部分高師院校的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)模糊。調(diào)查顯示，近九成的大學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來沒有非常明確的奮斗目標(biāo)[4]。因此，他們對(duì)教學(xué)法課程教學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練熱情不高，準(zhǔn)備不充分；對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性不高，更無深入研究的興趣。

5.教學(xué)實(shí)踐不足

教學(xué)實(shí)踐不足導(dǎo)致師范生普遍對(duì)初中、高中的英語新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，教材不熟悉，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)；對(duì)教材的分析、整合能力差，講授技巧資源緊張，板書設(shè)計(jì)不合理，條理性差，課堂管理技能欠缺。單一的教學(xué)法課程設(shè)置使學(xué)生基本教學(xué)技能薄弱，教案設(shè)計(jì)格式不規(guī)范，目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)思路不清，步驟不完整，發(fā)音不準(zhǔn)，語法錯(cuò)誤多。這樣的學(xué)生走上工作崗位后，會(huì)有課堂教學(xué)技能較差，課堂語言不規(guī)范，教學(xué)語言缺少互動(dòng)性和鼓勵(lì)性，板書不規(guī)范且整體安排失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。同時(shí)，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不嫻熟，微格教學(xué)把握不準(zhǔn)，多媒體課件制作能力不強(qiáng)。

英語師范生教育技能培養(yǎng)優(yōu)化策略

目前，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)呈現(xiàn)教學(xué)技能培養(yǎng)程序科學(xué)化、教學(xué)技能訓(xùn)練手段現(xiàn)代化、教學(xué)技能形成個(gè)體化、教學(xué)技能應(yīng)用綜合化、教學(xué)技能評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)[5]。

1.優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化對(duì)高校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，高校應(yīng)優(yōu)化師范生培養(yǎng)目標(biāo)，制訂針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)方案。明確師范生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化師范生教師職業(yè)意識(shí)，突顯師范生特點(diǎn)。要扭轉(zhuǎn)重學(xué)科知識(shí)、輕教育技能的培養(yǎng)模式，優(yōu)化師范能力；加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師范生信息技術(shù)知識(shí)，熟練各種教學(xué)軟件以及教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)能力；重視心理學(xué)和教育學(xué)學(xué)習(xí)，提升溝通能力。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置將影響師范生未來職業(yè)的發(fā)展。必須改革教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)理論知識(shí)，優(yōu)化公共課設(shè)置，增設(shè)相關(guān)文化基礎(chǔ)課，提升英語師范生的整體素質(zhì)；加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教育類和心理類課程的設(shè)置，注重師范生科研素養(yǎng)的積淀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程的良性互動(dòng)；增加師范類課程的比重和課堂技能教學(xué)課時(shí)，強(qiáng)化師范生對(duì)教學(xué)新技術(shù)的操作能力；探索多種形式的課程學(xué)習(xí)形式，提高師范生的教育實(shí)踐能力。

3.優(yōu)化培養(yǎng)過程

教育過程是教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地形成教學(xué)能力的過程。應(yīng)強(qiáng)化師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，開展形式多樣的教學(xué)技能比賽，提升學(xué)生的教學(xué)技能；科學(xué)規(guī)劃課堂技能訓(xùn)練項(xiàng)目，開展各種反思性的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師范生參與積極性；設(shè)置教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)分掛鉤，促使師范生投入教學(xué)實(shí)踐。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

深入微格教學(xué)研究，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升；聘請(qǐng)著名中學(xué)教學(xué)名師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量；強(qiáng)化多媒體技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練，改進(jìn)師范生課堂教學(xué)方式和方法；加強(qiáng)同伴互助聽課的實(shí)踐，完善教學(xué)反思機(jī)制，促進(jìn)師范生隱性知識(shí)進(jìn)一步提升。

結(jié)語

教學(xué)技能是師范生必備的核心職業(yè)能力。面對(duì)不斷深化的新課程改革，高校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，整合各種資源，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鈞：《地方高校英語師范生教育技能培養(yǎng)的研究》，《長江大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第34卷第5期，第119-120頁。

[2]肖仕瓊：《高校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能提升探究》，《黑龍江高教研究》2014年第3期，第66-68頁。

[3]張波、季素月：《課改背景下師范生教學(xué)技能的內(nèi)涵探究及培訓(xùn)模式建構(gòu)》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》（高教研究版）2010年第14卷第3期，第82-85頁。

[4]《大學(xué)生普遍缺乏明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)——好前途是設(shè)計(jì)出來的》，《今晚經(jīng)濟(jì)周報(bào)》（天津），http：//news.163.com/15/ 0109/00/AFFPA3VU00014AED.html.

[5]李建芹、姬慧靜：《師范生教學(xué)技能培養(yǎng)趨向研究》，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第6期，第69-72頁。

作者單位：咸陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心陜西咸陽endprint