林殿云

“深度學習”已成為當今教育研究的熱點問題，而深度學習研究的提出，主要是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了課堂方式六大變化：豐富化、個性化、資源化、互動化、數(shù)據(jù)化、社群化，能夠更有力地發(fā)展學習者的高級思維，促進深度學習的真正發(fā)生。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教學方式如何來適應學生成長的需求？對此，山東省青島市黃島區(qū)第二實驗小學結(jié)合學校班額大、班級數(shù)量多、教師老齡化較嚴重的實際，確立了以微課為載體，尊重學生個性化學習需求，以小組合作學習為支點，建設同伴互助的學習共同體，打造適合學校的“小翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式，推動數(shù)學課堂教學改革不斷深入。

一、微課助力，滿足學生個性化學習需求

微課可以通過精巧的信息化設計，幫助學生解決自學疑難，可以滿足不同學生的學習需求。因此，學校非常重視微課的開發(fā)，并將微課資源庫的建設分成以下幾步來完成。

1.通讀教材。學校利用暑假組織教師通讀青島版小學數(shù)學十二冊教材，使教師從整體上了解每一冊教學內(nèi)容，感知教材知識結(jié)構(gòu)及編排體系，理清各部分知識間的聯(lián)系，為更好地選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的課型做鋪墊。

2.新授課微課。以教研組為單位，選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，開發(fā)微課程。教研組成員從內(nèi)容、設計、技術(shù)等多方面統(tǒng)籌安排、分工合作，完成適合翻轉(zhuǎn)課堂的微課集，共享在資源庫中。目前，已經(jīng)積累了計算課、概念課、探索規(guī)律課、復習課等不同課型六十多個微視頻。

3.練習題微課。各教研組統(tǒng)籌安排教師選擇重點、難點、易混淆、待提高的練習題，由老教師負責制成腳本，年輕教師負責制成微課。微課包括解題思路、解題過程、解題方法總結(jié)以及一道觸類旁通的習題。把這些微課發(fā)給學生、家長、教師，幫助學生查漏補缺，幫助家長了解正確輔導方法，也幫助新教師領(lǐng)會題目的選擇方法。

4.數(shù)學思想方法微課。數(shù)學思想方法已經(jīng)成為重要的教學目標之一，為此，學校有側(cè)重地將數(shù)學思想方法在各類知識中的應用進行梳理并制成微課，幫助教師研究教材、研究課標，加深對知識體系和思想方法的整體理解和把握。

二、課堂“小翻轉(zhuǎn)”，拓寬深度學習的時空

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學后教的模式，是自主性、互動性、個性化的教學模式，能促進學生的深度學習。學校立足實際，因地制宜，采取“小步勤挪、先立后破”的原則，從學習形式到翻轉(zhuǎn)模式，由點及面、步步推進，實現(xiàn)更接地氣的課堂“小翻轉(zhuǎn)”。

1.學習形式上細化研究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學校以小組合作為突破口，全面推廣并深化自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建起以“先學后教、合作探究、展示練能”為主要特征的“生本高效”課堂教學模式，加強“學生自主學習單（指南）”“學習目標達成度檢測單”的研發(fā)，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.教學模式上放緩腳步，先讓課內(nèi)翻轉(zhuǎn)代替課外翻轉(zhuǎn)。針對小學生自覺性不夠、學習能力不足以及家長指導不到位的實際情況，學校沒有急于求成，而是從高年級入手，先在課堂上實行“翻轉(zhuǎn)”，促進學生自主學習能力的提高。首先是自主學習，約10分鐘。依托“學業(yè)紙”學習基本知識，主要經(jīng)歷“獨立自學—小組幫學”的過程。要求基本知識基本學會，可借助微視頻或教科書學習。其次是合作探究，約20分鐘。通過全班交流進行思維碰撞，達到資源共享、方法優(yōu)化、思維提升的目的。在生生互動、師生互動中，將教學重難點、易錯易混點、知識盲點逐個擊破，從而使知識得以內(nèi)化、疑難得以解決、學習能力得以培養(yǎng)。最后是展示練能，約10分鐘。此階段關(guān)注知識、方法和學生的感受，對本節(jié)課進行回顧反思，提升學生自主梳理知識、自主反思建構(gòu)的能力。通過當堂檢測，對本節(jié)課的學習情況進行診斷，做到“堂清日結(jié)”。

3.教學資源上積累整合，緩解教師的工作壓力。為緩解教師的工作壓力，學?？梢酝ㄟ^搜集不同教師、不同類型的微課，建立各年級的微課資源庫。當然教師在使用時要通過對教材的把握和學情的分析，將微課資源加以處理。另外，每節(jié)課的自學資源并非只是微課，根據(jù)學習內(nèi)容，教師也可以選擇有趣的Flash動畫、手機App等手段輔助學習。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，點燃了學生靈動思維的火花，使學生有更多機會發(fā)展能力，讓學生在課內(nèi)、課外的有限時空里，飛得更高、更遠。

三、開發(fā)資源，為深度學習提供更加廣闊的路徑

處在飛速發(fā)展的信息化時代，需要學校充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學平臺在教育教學中的作用，引導教師借助先進的信息技術(shù)手段，深度推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合創(chuàng)新，促進信息技術(shù)背景下教學方式的深層變革。

1.“學樂”云平臺?！皩W樂”云平臺建設是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要舉措，為了有效提升云平臺應用效果和水平，學校將云平臺資源和學校資源進行整合，實行統(tǒng)一管理，提高資源的共享程度，從而改變教與學方式、備課方式、教研方式。目前，學校為每個教師在云平臺進行了實名注冊，平臺中“教師端”設有云盤、教案、預習、授課、作業(yè)欄等，提供豐富的教學資源，滿足教師個性化備課需求。云平臺具有師生互動、生生互動的功能，能為師生提供便捷、高效的自主學習活動的空間，開發(fā)了學生多渠道的學習途徑。

2.速算盒子。速算盒子是專注于小學數(shù)學作業(yè)的App。剛接觸時，教師們最迫切的問題是如何讓速算盒子真正為師生所用，并贏得家長的認可和支持，因為當時不少家長擔心長期使用會影響孩子的視力。為此，學校探索適當?shù)念}目數(shù)，使學生既能從中受益，又能保護好視力。使用速算盒子后，教師花幾分鐘就可以將作業(yè)批改完畢，并且可以有針對性地調(diào)整第二天的教學。智能化布置作業(yè)、自動批改作業(yè)解放了教師，游戲化的做題方式有效提高了學生學習的樂趣。大數(shù)據(jù)精確分析，讓教學更具針對性，更高效。

3.思維導圖。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效工具，能開啟人類大腦的潛能。為了讓教師深入了解思維導圖的功能及做法，學校邀請了中國教育科學研究院基礎教育研究中心“思維導圖教與學”專家、中國人民大學附屬中學第二分校的副校長楊艷君對教師進行培訓指導，使教師見證了思維導圖的作用，并努力應用于實際教學中，探索基于思維導圖的“三圖六構(gòu)”課堂教學模式。教師引導學生利用思維導圖進行自主預習、復習、整理知識體系，實現(xiàn)了思維可視化。教師將繼續(xù)研究并應用好思維導圖，不斷提升學生的思維品質(zhì)，促進學生深度學習。

信息技術(shù)與學科教學的深度融合，引領(lǐng)教與學的方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使教師更多地通過點撥幫助或促進學生更自覺主動地探究、思考。預約的精彩，點燃了師生成長的明燈。學校將一直在深度學習研究的路上且行且思，且思且行！

（責任編輯 張慧籽）endprint