趙建初

信息時代，大數(shù)據(jù)分析、智能技術(shù)、移動學習等支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學校教育發(fā)生了翻天覆地的變化。什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？學校如何借助這個新平臺進行教學改革？廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展了建設(shè)智慧校園的思考、探索與實踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+管理”，讓學校更有溫情

一是管理再造，使行政控制弱化，學術(shù)引領(lǐng)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”優(yōu)化了行政結(jié)構(gòu)，節(jié)約了行政成本。學校把行政管理和互聯(lián)網(wǎng)進行結(jié)合，以“通達OA精靈”的網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)性解決了政令施行問題，建立了“校長—年級部/學術(shù)中心—教師”的扁平式管理方式，最大限度地避開了校園管理的層級系統(tǒng)，減少了行政人員，精簡了行政管理系統(tǒng)，提高了校園行政管理效率。

二是通信再造，使信息更通暢，校園變和諧?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提升了行政效率，減少或消除了信息不對等的情況，使人與人之間更平等、和諧。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，學校建成了網(wǎng)站信息發(fā)布系統(tǒng)、數(shù)據(jù)查詢平臺、“通達”O(jiān)A辦公系統(tǒng)、“滄江中學”微信公眾號等信息系統(tǒng)與溝通平臺。需要發(fā)布的信息，能夠迅速越過學校層層管理，到達所有教師，避免了原先必須集合開會的冗雜拖沓，既提升了行政效率，又減輕了教師負擔。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)發(fā)展”，讓教師成為教學高手

一是教師角色再造，使教育者變?yōu)閷W習者。過去傳統(tǒng)的教學，是教師掌握了所有的學習資源，由于信息不對稱，使學生成了獲取知識的弱勢群體，教師則成了知識的壟斷者。共享、開放的互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了這種不平等的現(xiàn)象，精彩、生動的學習資源豐富了學生的視野，使知識的獲取變得平等而開放，學生不必聽課也能完成知識的學習；教師也無法繼續(xù)“滿堂灌”，只能改變角色，走下高高在上的講臺，從“知識壟斷者”的身份變成“學習的促進者”，這也迫使教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才能勝任現(xiàn)有的教學。

二是教學模式再造，使課堂變得有人性、有溫度。隨著Mooc平臺不斷完善、微課資源庫的體系化、基于平板電腦的個性化移動學習平臺不斷成熟，結(jié)合大數(shù)據(jù)和學習行為分析等技術(shù)，傳統(tǒng)的教學模式正在逐漸發(fā)生改變。通過網(wǎng)絡學習平臺，結(jié)合微課和導學案，使知識學習可以在課前進行，學習的重心也從課中被動聽講改為課前主動學習，滿足了學生的個性化需求。大數(shù)據(jù)詳細記錄了學生每一天的學習行為，教師只需通過互聯(lián)網(wǎng)就可以查詢學生的學習效果，準確地了解學情，組織學生進行交流、討論等個性化的教學。這使教學模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，使課堂變成了一個有人性、有溫度的個性化學習環(huán)境。

三是教研模式再造，從線下走向線上?；ヂ?lián)網(wǎng)有效地拓展了教研方式，各類在線直播平臺、QQ討論群等的出現(xiàn)彌補了時空的不足，使異地觀課、議課不再是難事，打開QQ直播即可看到異地名師授課，聽異地專家高屋建瓴的點評。學科組或備課組每周教研會議或備課活動常常由于時間倉促，只能安排幾位教師分享教學心得，QQ討論群和微信討論群則彌補了這個遺憾，使所有的教師都可以在這個平臺共同分享寶貴經(jīng)驗。如校本研修中心采用“網(wǎng)班平臺”進行了教師線上讀書測評，濃郁了校園讀書氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”將成為學校的重點研究方向。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教學改革”，

讓學生成為課堂主角

一是學習方式再造，讓學生成為學習的主人。手機、平板電腦等移動設(shè)備的普及，使隨時隨地的學習成為常態(tài)。學習不必局限于教室，師生不需要面對面亦可隨時溝通交流。學生課前在互聯(lián)網(wǎng)觀看微視頻并完成在線評測，既可以了解自己的學習效果，也可以在錯題本中排查自己的不足，改進自己的學習方法。課堂里，教師可以根據(jù)學情進行個別輔導、參加討論和組織展示，從高高在上的“經(jīng)師”變?yōu)榉諏W生的“導師”；課堂外，學生可以隨時學習，不受任何局限。大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷完善，使每個學生都可以選擇適合自己的內(nèi)容進行學習，徹底改變了傳統(tǒng)的學習模式。學生也從被安排、被控制的角色逐漸過渡到“我的地盤我做主”，真正成為了學習的主人。

二是課程資源再造，教師成為可選的學習資源。“互聯(lián)網(wǎng)+教學改革”使傳統(tǒng)的課堂形態(tài)被打破，一個WIFI熱點、一個移動終端，數(shù)以百計的學習資源網(wǎng)、數(shù)以千計的教師由學生自由選擇。學校睿易云教學系統(tǒng)成功打破了班級壁壘，甚至沖擊了傳統(tǒng)的教育倫理。洋蔥數(shù)學、物理大師、超級課堂等專業(yè)APP通過動漫、電影、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為學生打造了一批通俗易懂、幽默有趣的虛擬名師微課。簡單學習、百度傳課、學而思網(wǎng)校等優(yōu)質(zhì)APP則集結(jié)特級教師錄制在線課程，直接在網(wǎng)上授課，讓學生足不出戶就可體驗名師課程。教師也因勢利導，順勢而為，完成從“教”到“導”的角色轉(zhuǎn)變，做好配角，服務學生。

三是課堂模式再造，讓學生成為課堂的中心。傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心，課堂活動皆圍繞“如何教”來開展。而學校的課堂教學改革則進行了以“如何學”為中心的課堂模式再造，把課堂教學重新定義為“預學、導學、合學、延學”四大教學環(huán)節(jié)。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據(jù)預學結(jié)果進行“以學定教”，把以講授為主的課堂變成以“自主探究+合作討論”為主的課堂模式，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教學方式和學習方式的革命性改變。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+學生成長”，

讓每位學生成為最好的自己

一是作業(yè)重造，讓每一個學生都有自己的學習路徑。 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的大數(shù)據(jù)技術(shù)，按照順序詳細記錄了學生每一天在學習過程中的行為和結(jié)果，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法科學分析每一個學生的能力和水平，根據(jù)作業(yè)中反映的薄弱知識點隨機推送學習內(nèi)容和測試題，給學生提供輕松、高效的學習方案，讓他們選擇適合自我發(fā)展的學習路徑，有效提升學習效率。

二是尊重基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生成為更好的自己。開放、平等的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺告別了以教師和書本為中心的學習方式，學生可以根據(jù)自己的實際情況，確立不同的學習目標、設(shè)計不同的課程內(nèi)容、研定不同的學習方式。以學生為中心的課堂里，讓教師必須以學生為本、以每個學生全能發(fā)展為本，真正做到關(guān)注每個學生，尊重每個學生的差異，促進每個學生最大限度的發(fā)展，為每個學生的終身發(fā)展和一生的幸福打下堅實的基礎(chǔ)。同時，豐富多樣的各類課程，也有效拓展了學生的發(fā)展空間，引領(lǐng)學生成為更好的自己。

（責任編輯 郭向和）endprint