李倩

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.170

摘 要：我國教師資格證考試從2015年開始正式實行全國統(tǒng)一考試，教師資格評價制度的改變對當(dāng)前高校教師教育課程的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)課程也面臨著諸多問題。當(dāng)前，高校教育學(xué)課程既要滿足培養(yǎng)“新型師資”的社會要求，又要實現(xiàn)“順利通過教師資格證考試”的學(xué)生個體愿望。基于此，提出“模塊教學(xué)”是在教師資格證國考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：教師資格證 教育學(xué) 課程內(nèi)容 模塊教學(xué)

中圖分類號：G653 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0170-02

1 教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的背景

教師資格制度，又稱作教師資格證書制度，是國家對教師實行的法定的職業(yè)許可制度[1]。2011年，我國開始啟動了教師資格考試改革和定期注冊試點工作，按照“總體設(shè)計、分步實施”的工作原則，在全國部分省市開始展開試點工作。從2015年起，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，教師資格證考試改革正式實行全國統(tǒng)一考試（以下簡稱為“國考”）。改革之后，教師資格證考試內(nèi)容增加，難度加大，無指定教材，并且取消師范生一直以來教師資格“直接認(rèn)定”的方式，所有人必須參加全國統(tǒng)一考試，考試合格后才能獲得教師資格證。這一改革宣告著長期以來我國教師資格“雙軌制”的結(jié)束，同時也打破了師范生“天生”獲得教師資格證的格局，這一重大改革勢必促使各高校加快整合教師教育課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，為培養(yǎng)出滿足社會需求的“新型師資”而努力。

教師資格評價制度的改變對當(dāng)前教師教育課程改革的影響不言而喻，作為高校教師教育主干課程之一的教育學(xué)課程也面臨著諸多問題，如教育學(xué)課程如何與教師資格國考制度相融合以及教育學(xué)課程內(nèi)容如何與教師資格證考試相對接，都是值得思考和解決的現(xiàn)實問題。

2 國考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的必要性

2.1 基于教師資格證改革的現(xiàn)實需要

教師資格證國考實施后，各學(xué)段教師資格證考試全部由國家建立考試標(biāo)準(zhǔn)，各省級教育行政部門統(tǒng)一組織，是實行“國標(biāo)、省考”的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，從之前改革試點省市的考試情況來看，筆試通過率不足四成，這一數(shù)據(jù)也表明了教師資格國考對中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。

根據(jù)對改革后的“國考”考試大綱分析，教育學(xué)課程內(nèi)容分散出現(xiàn)在《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》兩門考試科目中，所占分值比例均在一半以上。同時，國考考試中大量運(yùn)用案例分析、教學(xué)設(shè)計等方式，重點考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題的能力。因此，考試方式和考察重點的改變，也要求教育學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化與整合，一方面要幫助學(xué)生理解教育教學(xué)理論知識，樹立正確的教育觀念；另一方面要促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高解決教育現(xiàn)實問題的能力。

2.2 當(dāng)前教育學(xué)課程內(nèi)容的不適應(yīng)

當(dāng)前，大多高校的教育學(xué)課程都是以教育學(xué)學(xué)科自身邏輯體系來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以教師講解為主要教學(xué)方法，多數(shù)知識點以識記為主要教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計與評價、信息收集與處理等國考中重點考察的能力內(nèi)容，在當(dāng)前教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中卻是“短板”，這使得學(xué)生難以滿足教師資格證國考考試要求。

國考改革后，新增加了一門考試科目——《綜合素質(zhì)》，考察學(xué)生是否具備教師職業(yè)素養(yǎng)，包括了教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、科學(xué)素養(yǎng)等四個板塊的內(nèi)容，其中，前三個板塊的內(nèi)容都屬于教育學(xué)課程范疇，但由于這部分內(nèi)容在教育學(xué)課程教學(xué)中評價難、見效慢，常常在課堂上被弱化。因此，優(yōu)化與整合教育學(xué)課程內(nèi)容，滿足教師資格證國考要求，在教師資格證國考與當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點，既是高校教育學(xué)教師責(zé)任所在，同樣是使教育學(xué)課程獲得學(xué)生好感和關(guān)注的現(xiàn)實路徑。

3 模塊教學(xué)——國考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的路徑選擇

在教師資格證國考背景下，高校教育學(xué)課程既要滿足培養(yǎng)“新型師資”的社會要求，又要實現(xiàn)“順利通過教師資格證考試”的學(xué)生個體愿望?；谏鐣蛡€體雙重需求，探討模塊教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建教育學(xué)課程內(nèi)容模塊，是當(dāng)前教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整理的路徑選擇。

3.1 模塊教學(xué)的概念

在1976年，美國的邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授提出了“模塊”概念，該詞最早運(yùn)用在計算機(jī)、建筑等行業(yè)，后來逐步運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，我國引進(jìn)了職業(yè)教育“模塊教學(xué)”的模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科中以知識為中心的章節(jié)體系，建立以各種類型的能力和素質(zhì)為中心的專題單元，由一個或多個學(xué)習(xí)單元共同構(gòu)成體系。模塊教學(xué)就是指將一門學(xué)科或多門學(xué)科中，一個單元或多個單元中的同類項或關(guān)聯(lián)項進(jìn)行重新整合，從而構(gòu)建起的知識或能力模塊，而整合后的整體價值功能優(yōu)于各單元功能。

在教育學(xué)課程中實施模塊教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革的創(chuàng)生取向，教師所構(gòu)建的不同教學(xué)模塊，既基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，又反映著教師對本學(xué)科的獨(dú)特理解。這更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更加明晰教育學(xué)課程內(nèi)容框架，也加強(qiáng)了教育學(xué)學(xué)科自身邏輯體系與教育現(xiàn)實的融合。

3.2 國考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容模塊的構(gòu)建

模塊教學(xué)的核心是學(xué)生素質(zhì)與能力，圍繞這一核心要求，在對教師資格證各個科目考試大綱進(jìn)行分析和整理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教育學(xué)課程內(nèi)容模塊。

3.2.1 模塊一：教育學(xué)導(dǎo)論

（1）模塊目標(biāo)：正確認(rèn)識教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，清楚知道教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）模塊內(nèi)容：教育學(xué)的研究對象、意義、方法；教育學(xué)的形成與發(fā)展。

3.2.2 模塊二：教育基本問題

（1）模塊目標(biāo)：理解教育的概念、要素、本質(zhì)、功能、教育與社會的關(guān)系、教育與個體的關(guān)系理論，了解教育的起源與發(fā)展。

（2）模塊內(nèi)容：教育的產(chǎn)生與發(fā)展；教育與社會的相互關(guān)系；教育與個體的相互關(guān)系；教育目的；教育制度。

3.2.3 模塊三：課程與教學(xué)

（1）模塊目標(biāo)：理解課程與教學(xué)的概念及基本原理，了解課程與教學(xué)變革的發(fā)展趨勢，掌握課程與教學(xué)設(shè)計與實施的基本準(zhǔn)則與方法。

（2）模塊內(nèi)容：課程與教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵；課程與教學(xué)理論、規(guī)律；課程與教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計；課程與教學(xué)實施；課程與教學(xué)改革。

3.2.4 模塊四：德育原理

（1）模塊目標(biāo)：掌握德育基本理論，了解當(dāng)前德育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，掌握德育實施有效性的方法策略。

（2）模塊內(nèi)容：德育內(nèi)涵及功能；德育過程的要素及基本規(guī)律；德育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑；德育實施的原則、方法、模式。

3.2.5 模塊五：教師專業(yè)發(fā)展

（1）模塊目標(biāo)：了解教師發(fā)展的背景與趨勢，明確現(xiàn)代教師角色與專業(yè)素養(yǎng)的新定位。

（2）模塊內(nèi)容：教師專業(yè)化的背景；教師專業(yè)角色、專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展途徑。

3.2.6 模塊六：教育改革

（1）模塊目標(biāo)：了解教育改革與發(fā)展的趨勢，樹立正確的教育觀，培養(yǎng)參與未來教育改革的意識。

（2）模塊內(nèi)容：教育改革與發(fā)展歷程；世界各國教育改革比較；當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008：176.

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[3] 張生明.課程設(shè)置模塊化提升學(xué)生職業(yè)能力[N].中國教育報，2008（2）：28.endprint