葉麗華

摘 要：在“三通兩平臺”工程的推動下，網(wǎng)絡學習空間已悄然進入高中信息技術教學。其靈活的學習方式，交互的學習平臺，豐富的學習資源是相對于傳統(tǒng)教學最大的優(yōu)勢。如何利用這一優(yōu)勢優(yōu)化學習資源，提高信息技術課堂效率，構(gòu)建新型的信息技術教學模式，最大限度培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是我們信息技術教師探索和實踐的重要課題。

關鍵詞：高中信息技術；網(wǎng)絡學習空間；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.091

近年來，在“三通兩平臺”工程的推動下，網(wǎng)絡學習空間已悄然進入高中信息技術教學，作為從事高中信息技術教學十年有余的教師，我結(jié)合學科特點和學生實際開展了網(wǎng)絡環(huán)境下構(gòu)建高效信息技術教學模式的實踐與探索，提出利用網(wǎng)絡完成課前導學的自主探究；網(wǎng)絡優(yōu)化資源，促進個性發(fā)展；在線互動交流，完成分層次教學；利用網(wǎng)絡開展多維的評價方式等創(chuàng)新策略，開展了網(wǎng)絡環(huán)境下構(gòu)建高效信息技術教學模式的實踐與探索。

一、利用網(wǎng)絡完成課前導學的自主探究

通過對高中生特點的分析，我發(fā)現(xiàn)學生都喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡是生活中必不可少的一部分，如果能有效地利用網(wǎng)絡學習，將會提高他們探索知識的興趣和積極性，所以在一節(jié)課開始的導學部分就可以利用網(wǎng)絡平臺進行自主探究。

例如，在講解《用智能工具處理信息》一課時，我要求學生先預習課本知識完成導學案中的基礎練習，然后利用網(wǎng)絡查詢有關人工智能的案例，了解更多的智能工具，搜索并下載有關模式識別和自然語言理解技術在生活中的應用，如指紋識別、眼膜識別、條碼識別、聲音識別等課本上沒有的應用案例，以便在課堂中和其他學生展示和交流。通過反復實踐，我發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡完成課前導學的自主探究，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能給學生提供豐富多彩的學習資源，對課本知識加以拓展。

二、利用網(wǎng)絡優(yōu)化資源，促進個性發(fā)展

面對高速發(fā)展的信息社會，信息技術教材內(nèi)容遠遠滯后于社會的發(fā)展，我們學校使用的課本是2010年的版本，課本內(nèi)容已經(jīng)遠遠滿足不了學生的需要，學生的學習積極性受到影響，個人潛力得不到充分的發(fā)揮。針對這種情況，教師應該充分利用網(wǎng)絡平臺，在遵循教學大綱的前提下，調(diào)整和重組課本內(nèi)容，優(yōu)化教學資源，開展個性化教學。

例如，選修課本第四章《網(wǎng)站的開發(fā)》以“虎門銷煙”為主題展開講解。大部分學生對這個主題并不感興趣，他們想制作自己感興趣的主題網(wǎng)站，課本內(nèi)容的順序在實際操作起來也有點亂。所以我重新整合了教材，把時間交給學生，讓他們有很大的發(fā)揮空間，充分展示他們的個性。從主題制定、素材采集到網(wǎng)站版面布局、風格設計、顏色的搭配等完全需要學生自主或者小組合作完成。在此期間，除了素材的收集需要利用網(wǎng)絡搜索下載外，學生也可以先參考網(wǎng)絡上較好的個人網(wǎng)站，借鑒其排版和搭配，結(jié)合教師講授的操作技巧，最終完成一個個性化的網(wǎng)站。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)對于這類知識采用這種方法效果很好，既充分調(diào)動了學生的求知欲和參與性，符合學生的認知規(guī)律，也培養(yǎng)了他們的學習興趣，為今后更好地運用網(wǎng)絡為自己的工作、學習和生活服務打好扎實的基礎。

三、在線互動交流，完成分層次教學

新課程教學中組織學生課堂討論是實現(xiàn)師生互動、生生互動的有效方法之一。除了傳統(tǒng)教學中采用的同桌討論、小組討論外，還可以借助于網(wǎng)絡進行在線交流。教師將學習任務、隨堂練習分為幾個層次發(fā)布到網(wǎng)絡學習空間，學生實名登錄后根據(jù)個人的能力，選擇合適的學習層次，完成低層次任務后可升級到較高層次任務。這種游戲般的挑戰(zhàn)可以達到寓教于樂的效果，也能達到因材施教的目的。教師也可以將課前精心設計的富有探討價值的問題發(fā)布到網(wǎng)絡學習空間，學生在完成任務的同時可以和其他同學進行互動交流，可以“提問”“評論”“點贊”，也可以追加自己的看法。在此期間，教師要實時關注學生的參與情況和討論質(zhì)量，也可以追加點評，提高互動效率。通過實踐發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡進行在線互動交流，大大提高了信息技術課堂的效率。

四、利用網(wǎng)絡開展多維的評價方式

通過這幾年的教學和實踐，我覺得基于網(wǎng)絡環(huán)境的信息技術教學，不僅能為師生提供一個高效、個性化的資源空間，還能及時有效地開展教學評價與反饋。

首先，采取達標檢測評價。這種方式主要針對理論課的評價，采取的方法多以電子試卷形式進行，將本節(jié)課的理論知識點結(jié)合教學大綱和學業(yè)水平考試大綱形成一套試卷，上傳至網(wǎng)絡教室的服務器上，要求學生實名登錄后在線完成，并且記錄答題時間和正確率，借此檢查學生的掌握情況，作以評價。

其次，采取作品評價。這種方式主要適用于操作課的評價。前提是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)制作一個完整的作品，如Word電子板報、Excel課程表、PowerPoint演示文稿、Front Page個人網(wǎng)站等，然后上傳到網(wǎng)絡教室服務器的作品展示站點上。教師可以制定評價量表，從作品的思想性和技術性、創(chuàng)造性和藝術性等不同維度進行評價。借助網(wǎng)絡這個開放的平臺，采取學生間相互評價和教師評價相結(jié)合的形式，督促他們主動地學習，激勵他們向更高的標準看齊。

最后，采取信息素養(yǎng)和道德評價。在信息技術課教學中，信息素養(yǎng)和知識的掌握同等重要，評價要將獲取信息意識和能力以及信息倫理道德作為衡量學生學習的重要標準。網(wǎng)絡教學提供了多種信息和通訊技術工具（如E-mail、留言板、論壇、QQ群、在線討論等）來保證學習順利進行，通過網(wǎng)絡的跟蹤和記錄功能，評價學生是否具有恰當適時地使用各種工具來獲取信息、加工信息的能力，同時采取教師監(jiān)督和學生相互監(jiān)督來達到網(wǎng)絡學習時應該具有的網(wǎng)絡道德標準。

經(jīng)過實踐證明，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教學在提高自主學習能力，促進學生個性化發(fā)展，開拓學生的信息技術視野，提高課堂教學效率方面起著積極的作用。信息技術教師要進一步運用現(xiàn)代教育理論和手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代化電教設備的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的信息技術課堂。

參考文獻：

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