鄧致遠(yuǎn)

地理學(xué)科是我國(guó)教育領(lǐng)域的主要學(xué)科形式之一，能夠?yàn)閷W(xué)生理性思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)?；诖?，本文結(jié)合現(xiàn)代地理教育科學(xué)的當(dāng)前發(fā)展特征，對(duì)地理教育科學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行綜合探究，推進(jìn)我國(guó)教育進(jìn)步結(jié)構(gòu)進(jìn)步，教育體系全面性優(yōu)化。

引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，地理學(xué)科的教育結(jié)構(gòu)也實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化更新，地理學(xué)科教育目標(biāo)向著三維化的方向轉(zhuǎn)變，地理教學(xué)體系綜合化拓展。同時(shí)，地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要不斷更新，進(jìn)行系統(tǒng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的學(xué)科體系構(gòu)建。

一、地理教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

我國(guó)教育局相關(guān)性數(shù)據(jù)研究顯示，2012-2016年，全國(guó)各個(gè)階段的地理教育課程節(jié)數(shù)比例增加29%，地理學(xué)科教育知識(shí)體系調(diào)整次數(shù)為3次，地理學(xué)科在各個(gè)年級(jí)的關(guān)聯(lián)性增加15%，每一個(gè)階段的知識(shí)完整性為97%。但當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)也存在地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，部分節(jié)點(diǎn)的更新效率較低，地理知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)踐部分比例增加，但每個(gè)部分地理學(xué)科的實(shí)踐資源不全面。依據(jù)以上地理教育科學(xué)研究的相關(guān)數(shù)據(jù)分析可知，我國(guó)地理教育科學(xué)的發(fā)展特征為：總體結(jié)構(gòu)趨于完整，地理學(xué)科部分結(jié)構(gòu)依舊存在不完整的發(fā)展局面；同時(shí)，地理教育科學(xué)的實(shí)踐比例增加，但與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐器材方面依舊存在欠缺，我國(guó)地理教育科學(xué)的推進(jìn)依舊任重而道遠(yuǎn)。

二、地理教育科學(xué)研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

（一）地理教育學(xué)科的選擇性劃分

地理教育科學(xué)為學(xué)科動(dòng)手能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力探究，提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合以上對(duì)我國(guó)教育科學(xué)研究發(fā)展特征的歸納探究，應(yīng)做好地理教育科學(xué)的選擇性劃分。

一方面，地理教育科學(xué)教材的選擇，傳統(tǒng)的地理教育方式為“一標(biāo)四本”的地理學(xué)習(xí)模式，學(xué)生多重性書本的學(xué)習(xí)，要從同一本參考書中獲得相關(guān)性知識(shí)，使地理學(xué)科教學(xué)具有局限性。轉(zhuǎn)變這一局面，實(shí)行“一標(biāo)一本”的地理知識(shí)教材應(yīng)用方式，使教材與參考資料一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)而使地理教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加清晰，知識(shí)框架更加明朗。

另一方面，地理教學(xué)科學(xué)的必修與選修內(nèi)容的選擇。地理必修知識(shí)框架的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有總體性、概括性的特征，而必修教材則具有某一領(lǐng)域知識(shí)的進(jìn)一步延伸的特征，實(shí)施地理教學(xué)科學(xué)未來(lái)改革，要進(jìn)一步突顯地理學(xué)科中兩部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，實(shí)行系統(tǒng)知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。舉例說(shuō)明，地理必修中針對(duì)基本地理形態(tài)中山地、盆地、丘陵、平原等部分進(jìn)行基本特征、代表地理位置實(shí)行綜合分析，學(xué)生通過(guò)必修知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ΤＲ姷牡匦翁卣鬟M(jìn)行概括，而地理選修部分則是在地理地形知識(shí)的框架基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的研究分析。

（二）加強(qiáng)地理教育學(xué)科的理論研究

加強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用是完善地理教學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。從教師教的角度而言，加強(qiáng)地理教育科學(xué)的理論，就是要不斷增加教育工作者在課堂掌控上的理論引導(dǎo)，教師開展地理教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)行教育課堂多樣性設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如：教師組織學(xué)生進(jìn)行平原地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐探究活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑進(jìn)一步分析平原地理特征，這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，是加強(qiáng)地理教育科學(xué)理論的有效途徑。從學(xué)生角度而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主—合作—探究的學(xué)習(xí)模式，實(shí)行教育工作綜合性推進(jìn)，教育結(jié)構(gòu)理論形成更具實(shí)踐作用的地理科學(xué)探究方式，逐步增強(qiáng)教師、學(xué)生之間的互動(dòng)性，將成為全面推進(jìn)教育工作有序?qū)嵤┑捏w系措施。

（三）做好地理教學(xué)學(xué)科的反思?xì)w納

做好地理教育學(xué)科在未來(lái)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)做好地理教育學(xué)科的反思工作。

一方面，教師作為地理教育開展的直接傳授者，應(yīng)依據(jù)地理教學(xué)課堂的開展情況實(shí)行課堂反思。例如：某教師針對(duì)本學(xué)期地理教學(xué)課程開展記錄，以及教育系統(tǒng)中資源綜合結(jié)構(gòu)綜合評(píng)估，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課狀態(tài)、師生互動(dòng)狀態(tài)的綜合探究，以及地理課堂教學(xué)中地理考核結(jié)構(gòu)的綜合化應(yīng)用進(jìn)行全面化評(píng)估。該教師依據(jù)地理科學(xué)教學(xué)開展的綜合性反思，為地理實(shí)踐教育工作的進(jìn)一步推進(jìn)提供了全面化、系統(tǒng)化的實(shí)踐理論參考標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，地理教育科學(xué)研究的反思，也應(yīng)體現(xiàn)在政府教育部門開展學(xué)科設(shè)置階梯性的反思。例如：地理教育科學(xué)研究的綜合探究，實(shí)行結(jié)構(gòu)與體系的綜合應(yīng)用，開展系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在各個(gè)區(qū)域的開展成效探究；同時(shí)，地理教育科學(xué)研究的綜合探究，必須分析注重地理教學(xué)開展的地域性，地理科學(xué)教育工作的地域性和整體性的有效融合。在后期地理科學(xué)教育實(shí)施時(shí)，開展系統(tǒng)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)綜合應(yīng)用，推進(jìn)我國(guó)地理科學(xué)教育工作的創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

探究地理教育科學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)，是現(xiàn)代學(xué)科教育工作有序推進(jìn)的代表方式。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代地理教育科學(xué)研究深化推進(jìn)，使地理學(xué)科教育學(xué)科知識(shí)的有效性選擇、地理學(xué)科知識(shí)的理論性增強(qiáng)，以及地理教育開展階段性反思，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代地理教育階段性推進(jìn)。因此，淺析地理教育科學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)，是我國(guó)教育學(xué)科體制改革全面推進(jìn)的有效渠道。

（作者單位：海南師范大學(xué)）endprint