呂慧馨++陳旭霞??

昌吉學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助項(xiàng)目

摘要：繪本是兒童文學(xué)范疇中的一個(gè)特殊門類，有著與其他兒童文學(xué)類別根本不同的美學(xué)特征和表現(xiàn)形式。近年來，繪本越來越多地受到學(xué)者、教育專家及一線教師等的關(guān)注，也越來越廣泛地被運(yùn)用到教育實(shí)踐中。本研究試圖以烏魯木齊及其周邊地區(qū)小學(xué)為例，對(duì)小學(xué)低段繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。并針對(duì)問題提出合理篩選繪本、積極開展繪本教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、嘗試多學(xué)科繪本創(chuàng)意教學(xué)等相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；小學(xué)低段

一、 問題提出

繪本，英文名稱：“picture books（圖畫書）”或者“picture story books（圖畫故事書）”，是以圖畫為主，文字為輔或者全部用圖畫來表述內(nèi)容的獨(dú)特的兒童文學(xué)體裁。繪本起源于西方發(fā)達(dá)國家，誕生于17世紀(jì)的歐洲，在20世紀(jì)30年代傳入美國后，繪本的發(fā)展進(jìn)入黃金時(shí)代。在亞洲繪本發(fā)展比較好的國家和地區(qū)有日本、韓國、中國臺(tái)灣。其中臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境，而在大陸，由于地域、教育質(zhì)量、繪本本身造價(jià)較高等原因，繪本起步得較晚。

隨著近幾年繪本在我國的廣泛引進(jìn)和研究，將繪本引入課堂教學(xué)已成為眾多小學(xué)語文教師的選擇，但對(duì)于邊遠(yuǎn)的新疆等西部地區(qū)而言，繪本教學(xué)多數(shù)是通過“國培”引入新疆部分幼兒園及小學(xué)。目前，關(guān)于繪本教學(xué)的研究較缺乏實(shí)證研究與區(qū)域調(diào)查。因此，對(duì)新疆烏魯木齊市及其周邊地區(qū)開展教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，有助于為后續(xù)研究者提供科學(xué)、合理、有效的參考。

二、 研究方法

1. 研究對(duì)象

本研究采用了抽樣調(diào)查法，隨機(jī)抽取了烏魯木齊市及其周邊地區(qū)小學(xué)教師共165名。由于繪本教學(xué)主要在語文教學(xué)中開展，因此，樣本選取時(shí)，以小學(xué)語文教師為主，其他小學(xué)低段科任教師為輔，作為調(diào)查對(duì)象。

（1） 基本信息分析

共發(fā)放問卷165份，回收165份，回收率為100%。發(fā)放問卷地區(qū)包括烏魯木齊市小學(xué)教師13名，昌吉市小學(xué)教師131名，納斯縣、吉木薩爾縣等小學(xué)教師21名。考慮到前期調(diào)查中，反映出小學(xué)開展繪本閱讀活動(dòng)的組織者均為語文老師。因此，132名教師為小學(xué)語文教師，33名為其他小學(xué)科任教師。165名小學(xué)教師中有23名男性教師，其余均為女性。

所調(diào)查的教師中，所帶班級(jí)人數(shù)在40人以下的有13名教師，占總數(shù)的8%；班級(jí)人數(shù)在40～50人之間的有62名，占總數(shù)38%；班級(jí)人數(shù)在50人以上的有90人，占總數(shù)的54%。教齡在5年以下的有42名，占調(diào)查人數(shù)的25%；5～10年的有31名，占19%；10年以上的92人，占56%。最高學(xué)歷為本科及其以上學(xué)歷的124人，占75%；大專（本科以下）學(xué)歷的有41人，占25%。從教師任教年級(jí)來看，一年級(jí)教師有63名，占38%；二年級(jí)教師67名，占41%；其他年級(jí)教師共35名，占總數(shù)21%。

（2） 研究方法

在閱讀大量文獻(xiàn)資料之后，本研究主要借鑒姚雪嬌（2011）的《兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究》，結(jié)合本研究調(diào)查區(qū)域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了題為《小學(xué)低段繪本教學(xué)現(xiàn)狀問卷》的問卷。問卷包括教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)；教師對(duì)繪本教學(xué)主體定位、教學(xué)目標(biāo)定位、課程類型定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；小學(xué)班級(jí)繪本投放狀況及教師獲取繪本教學(xué)資源途徑三個(gè)主要維度。

2. 統(tǒng)計(jì)方法

本研究主要采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、 研究結(jié)果與分析

1. 教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)首先體現(xiàn)在“教師是否知道繪本”和“是否閱讀過繪本”。調(diào)查整體顯示，4.24%的教師選擇了“完全不知道”；27.88%的教師選擇了“聽說過但不了解”；52.73%的教師選擇“知道”，只有15.15%的教師選擇了“很了解”。可見烏魯木齊市及其周邊地區(qū)小學(xué)，教師們對(duì)繪本認(rèn)識(shí)程度并不深，半數(shù)教師只是停留在“知道”但并不很了解繪本的程度上。

（1） 不同地區(qū)教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)程度

不同地區(qū)教師對(duì)繪本教學(xué)的了解程度也各不相同。結(jié)果表明：對(duì)于“您是否知道繪本？”這個(gè)問題，烏魯木齊市的了解程度明顯高于昌吉市和其他縣市，而對(duì)于“您是否觀摩過教學(xué)活動(dòng)？”這個(gè)問題，烏魯木齊市選擇“是”的教師也明顯多于昌吉市和其他縣市的教師。

其次，烏魯木齊市有50%的學(xué)校投放了繪本，昌吉市有29%，其他各縣市共有27%的學(xué)校投放了繪本。在問到教師獲取繪本教學(xué)資源的途徑時(shí)，烏魯木齊市僅有16.7%的教師選擇了“無途徑或資源匱乏”，但昌吉市和其他縣市分別有23.26%和44.44%的教師選擇“無途徑或資源匱乏”。

分析原因：烏魯木齊市作為新疆首府，是政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化中心，其教育水平及硬件設(shè)施均較為完善，其繪本教學(xué)接受和開展情況相對(duì)其他縣市也較為突出，此外還有許多繪本館也為兒童們提供了良好的繪本閱讀環(huán)境。但相對(duì)于烏魯木齊周邊的其他縣市，由于地區(qū)較偏遠(yuǎn)，缺乏繪本相關(guān)的課程資源及繪本資料，也較少參加相關(guān)繪本教學(xué)的培訓(xùn)和講座。整體上看，烏魯木齊市及其周邊地區(qū)教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的了解及認(rèn)識(shí)程度不夠，“繪本素養(yǎng)”不強(qiáng)；局部上看，烏魯木齊市教師對(duì)繪本認(rèn)知程度、繪本教學(xué)實(shí)踐推廣情況相比其周邊縣市較為良好。

（2） 不同學(xué)歷的教師對(duì)繪本認(rèn)知程度

教師學(xué)歷是影響教師對(duì)繪本認(rèn)知程度的因素之一，在本次調(diào)查中，本科及其以上學(xué)歷的教師，有74%的教師選擇了“知道”繪本，并且有84%的教師“很了解”繪本；而大專學(xué)歷的教師，選擇“知道”繪本的有26%，選擇“很了解”繪本的僅有26%?？梢姳究萍捌湟陨蠈W(xué)歷的教師對(duì)繪本知道程度比大專學(xué)歷教師知道程度更高。

本科及其以上學(xué)歷的教師對(duì)繪本了解程度遠(yuǎn)高于大專學(xué)歷的教師，其原因，可追溯至教師所接受的兒童文學(xué)素養(yǎng)。由上述分析可知，調(diào)查樣本中大專學(xué)歷的教師教齡絕大多數(shù)都是在10年以上，這些教師年齡多數(shù)都在50歲左右；本科學(xué)歷教師最年輕的有5年以下教齡。而《兒童文學(xué)》作為一門新興課程，本科及其以上學(xué)歷的教師年齡較小，正好接受了兒童文學(xué)理論課程學(xué)習(xí)。多數(shù)大專學(xué)歷教師除近年來參加過相關(guān)繪本教學(xué)培訓(xùn)之外，并未接受過系統(tǒng)理論的兒童文學(xué)理論課程學(xué)習(xí)。因此，本科及其以上學(xué)歷的教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和了解明顯高于大專學(xué)歷的教師。endprint

2. 教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（1） 教師對(duì)繪本教學(xué)主體的定位集中在小學(xué)低段

調(diào)查結(jié)果顯示：59%的老師認(rèn)為，同一部繪本作品適合在不同年齡段閱讀；41%的老師恰巧相反。58.13%的教師選擇繪本教學(xué)適合在“一年級(jí)”開展，28.75%的教師選擇“二年級(jí)”，剩余2.5%和10.62%的教師分別選擇了“不適合小學(xué)低段”和“不確定”。

分析原因：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，（小學(xué)低段）6～8歲的兒童處于具體運(yùn)算的階段，這一時(shí)期兒童的抽象邏輯思維發(fā)展還處于起步階段。在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量較少，教師需要借助大量的圖畫、圖表、實(shí)物等教具幫助兒童建立具體形象思維的表象。繪本以其生動(dòng)形象、直觀貼切的圖畫、大膽的想象和簡練的文字與其他教學(xué)資源區(qū)別開來，繪本的圖畫內(nèi)容豐富而文字較少，圖畫形象、直觀，而又充滿創(chuàng)意和想象，發(fā)揮著敘述故事、表情達(dá)意的功能，無字書甚至完全依靠圖畫講述故事。繪本的這些特點(diǎn)與一般純文字圖書相比更加符合低年級(jí)兒童心理發(fā)展的要求，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣的有效載體，所以適當(dāng)?shù)匾雸D文并茂的繪本進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，繪本教學(xué)適合在小學(xué)低段推廣。

（2） 教師開展繪本教學(xué)多集中在語文和美術(shù)學(xué)科

調(diào)查結(jié)果顯示：老師們認(rèn)為繪本最適合被運(yùn)用在語文學(xué)科，選擇“語文”學(xué)科的教師的比例達(dá)到94%；其次是適用于美術(shù)學(xué)科。隨后按適用程度從適合到不適合依次是：語文—美術(shù)—思品—科學(xué)—英語—音樂—數(shù)學(xué)—體育。

分析原因：繪本屬于兒童文學(xué)范疇，且繪本教學(xué)與語文教學(xué)在價(jià)值追求上是一致的，是兒童本位的文學(xué)，非常適合兒童閱讀心理的發(fā)展。優(yōu)秀的繪本教學(xué)首先可以激發(fā)兒童的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣以及想象力和創(chuàng)造力，還可以輔助語文教材的學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的讀圖能力，幫助低段學(xué)生從讀圖向識(shí)字過渡。

繪本作為兒童文學(xué)的門類，具有美育的功能。優(yōu)秀的繪本教學(xué)有助于讓學(xué)生在欣賞過程中，培養(yǎng)、積累起豐富的審美感情。學(xué)生通過感受不同作品帶來的不同風(fēng)格美的同時(shí)，可以初步培養(yǎng)其感受美、理解美、評(píng)價(jià)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而使他們的審美能力得到提高，這也正是教師們認(rèn)為繪本教學(xué)適合在美術(shù)學(xué)科開展的原因。

3. 教師在開展繪本教學(xué)中存在的問題

（1） 教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的定位

教師在繪本教學(xué)中最為關(guān)注的重點(diǎn)是圖畫，隨后依次是：故事大意—識(shí)字—設(shè)計(jì)思維—哲理情思。雖然識(shí)字是小學(xué)低段的重要教學(xué)任務(wù)，但是教師并沒有將其放在最重點(diǎn)的位置，而是將“圖畫欣賞”放在了首位。可見，小學(xué)教師在繪本教學(xué)中比較關(guān)注這一點(diǎn)，即運(yùn)用精美的圖片，自然地吸引了低段小學(xué)生的興趣，這與教師對(duì)繪本教材的選擇也相符合。

（2） 教師對(duì)繪本教材的選擇

教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響到教材選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的生成。所以教師們最關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)首先也是情感態(tài)度目標(biāo)——“故事有趣味性，易激發(fā)學(xué)生的興趣”，首先要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在教師選擇繪本教材時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中一定要遵循低段孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的讀圖能力，抓住孩子的興趣所在。

（3） 教師對(duì)繪本教學(xué)課程類型的定位

繪本教學(xué)是否適用于日常教學(xué)活動(dòng)呢？教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此為提高教學(xué)效果，一方面教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，包括課程導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)等，都要精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)情境，能使教育者與受教育者雙方快樂，輕松地完成銜接和溝通，從而達(dá)到教學(xué)目的；另一方面，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地開辟和發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方式，為學(xué)生營造出良好的參與、互動(dòng)環(huán)境，使教學(xué)過程變成一個(gè)富有情感交流的師生雙方的合作。

四、 討論

從調(diào)查結(jié)果來看，目前烏魯木齊市及其周邊地區(qū)開展繪本教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在以下問題：

1. 相比烏魯木齊市，其他縣市學(xué)校獲取繪本教學(xué)資源途徑較少，對(duì)繪本及繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)程度低。

2. 教師對(duì)繪本與其他類型圖畫書區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，對(duì)繪本概念界定不清。

3. 繪本教學(xué)多集中用于語文學(xué)科教學(xué)，在其他學(xué)科開展教學(xué)較少。

4. 教師不知如何為學(xué)生選擇繪本教材。

五、 對(duì)策

1. 利用當(dāng)?shù)貓D書館資源，為偏遠(yuǎn)地區(qū)拓寬獲取繪本資源的途徑

兒童繪本教學(xué)推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其推廣主體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，主要包括：家庭、學(xué)校、圖書館和社會(huì)四大陣營，期間相互協(xié)調(diào)和配合才能共同推進(jìn)兒童繪本教學(xué)的發(fā)展。倡導(dǎo)繪本教學(xué)推廣主體多元化。學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)匦氯A書店或圖書館合作，聯(lián)合開展一些繪本閱讀活動(dòng)，與此同時(shí)，教育專家也可在活動(dòng)中，獲得第一手的實(shí)踐案例和研究數(shù)據(jù)。

2. 積極開展繪本教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師繪本教學(xué)相關(guān)主題講座。教師只有掌握了相關(guān)繪本的理論知識(shí)及兒童文學(xué)的知識(shí)，才能運(yùn)用好繪本這一寶貴的課程資源。各小學(xué)可以聘請(qǐng)繪本方面的專家，或參加高校開設(shè)的國培等項(xiàng)目，邀請(qǐng)專家及教授為低段教師多角度、多層次地解讀繪本教學(xué)，以此來增強(qiáng)小學(xué)教師的繪本教學(xué)理念及繪本教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3. 嘗試多學(xué)科繪本創(chuàng)意教學(xué)

繪本，是課程資源開發(fā)中被引進(jìn)的“活水”，既順應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)對(duì)教育資源開發(fā)的創(chuàng)新要求，也對(duì)教師提升自身素質(zhì)的考驗(yàn)。繪本主題廣泛，貼近低段小學(xué)生生活，將其運(yùn)用在教學(xué)中，多數(shù)作為小學(xué)語文課程資源的一種補(bǔ)充資源。但繪本的教學(xué)價(jià)值絕不局限在語文學(xué)科課當(dāng)中。教師可積極在多種學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)。例如語言類——英語，開展英語繪本教學(xué)；科學(xué)類——科學(xué)，開展科學(xué)繪本教學(xué)。

4. 合理篩選繪本

在繪本選擇方面，教師要根據(jù)低段兒童年齡階段結(jié)合繪本的特征，科學(xué)合理篩選，也可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)主題挑選合適的繪本。在挑選時(shí)要注意主題明確，貼近低段兒童生活，符合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，為兒童所熟悉，角色形象鮮明，色彩鮮艷。畫面直接，有簡單的對(duì)話。同時(shí)，也可以選擇一些畫面內(nèi)容能激發(fā)幼兒聯(lián)想到畫面以外的內(nèi)容，且故事具有哲理性的繪本，如《爺爺一定有辦法》《打瞌睡的房子》《第一百個(gè)客人》等。

六、 總結(jié)

烏魯木齊市及其周邊地區(qū)的小學(xué)教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)層次不一；不同教齡、學(xué)歷的教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)程度也不同；而繪本的主體十分豐富，且貼近兒童生活，教師應(yīng)以教材為正餐的同時(shí)，可以以繪本為載體積極開發(fā)多樣化的繪本教學(xué)課程資源，助力學(xué)生的全面發(fā)展。endprint