王英娜??

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提問占有很大的比重，提問藝術(shù)對(duì)于提高課堂效果，提升學(xué)生的聽課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。所以好的提問技巧也就成為一名教育工作者不可或缺的重要技能。身為教師，我們要重視課堂提問質(zhì)量，同時(shí)提高提問技巧，把提問當(dāng)做一門技術(shù)來看待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂：教學(xué)；提問藝術(shù)

關(guān)于語文課堂教學(xué)中許多技巧的應(yīng)用，提問占有很大的比例，一方面，提問可以避免學(xué)生走神落下老師授課進(jìn)度，另一方面，提問還有助于老師和學(xué)生互動(dòng)程度的提高，加深學(xué)生對(duì)課上教授內(nèi)容的印象，對(duì)于授課效率的提升有著事半功倍的作用。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨”這句陶行知所說的名言就同樣體現(xiàn)著提問在課堂教學(xué)中的重要地位。另外，當(dāng)代教師的授課不能僅僅以單純的傳授知識(shí)為目的，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，師生之間良好的提問互動(dòng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。同時(shí)有助于小學(xué)生的課上自信應(yīng)答的風(fēng)氣的形成，鍛煉了學(xué)生的思辨意識(shí)和語言組織能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和自己的學(xué)習(xí)的主人。要知道，自主學(xué)習(xí)和良好的語言表達(dá)能力是當(dāng)今中國學(xué)生極度匱乏的品質(zhì)，往往在學(xué)生步入大學(xué)生活后，因?yàn)槿狈σ陨系哪芰Χ植贿m。從小事抓起，在課堂上運(yùn)用好提問的技巧，是十分有必要的。優(yōu)秀的一線教育工作者，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)也要看到在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師課上提問存在的種種問題現(xiàn)狀：

問題現(xiàn)狀一：老師重視程度不夠。一般語文老師在備課的過程中并不會(huì)意識(shí)到課上提問的重要性，也不會(huì)考慮提問的效果如何，這就造成了上課提問流于形式，常見的現(xiàn)象是，老師提出問題，學(xué)生不知道如何作答，只能老師自顧講出問題的答案，這就失去了提問的意義和老師的初衷。我們要提高老師自身的責(zé)任意識(shí)，不能過于隨意和形式。

問題現(xiàn)狀二：固有思維根深蒂固，往往師生都認(rèn)為課上只有老師可以提問，學(xué)生只能回答，這一思維限制了課堂的活力，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體的地位，成為單純知識(shí)的接受者。最應(yīng)該是雙向提問，老師起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，這樣方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

通過上述的現(xiàn)象我們不難看到，提問的形式化，提問的淺薄化和隨機(jī)化是當(dāng)今教學(xué)中的一大問題，大多一線教師并沒有掌握提問的藝術(shù)。針對(duì)當(dāng)下面臨的這種問題，我通過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

一、 全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況

老師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)整體的了解，做到提問時(shí)心中有數(shù)，避免學(xué)生面對(duì)問題感到過于簡(jiǎn)單和復(fù)雜的情況。選擇難易程度不同的問題給不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，精細(xì)對(duì)待，增加學(xué)生課堂上的自信。同時(shí)，老師也要關(guān)心學(xué)生的生活情況，對(duì)于家庭有困難或者生理上有缺陷的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)心對(duì)待。

二、 課堂提問的目的性要明確

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的提問應(yīng)當(dāng)有明確的目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)針對(duì)文章主旨或者考題的思路來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，用問題來作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，使得學(xué)生更好把握出題關(guān)鍵，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，不能養(yǎng)成遇難題則詢問老師的習(xí)慣，在日常的講課中要留給學(xué)生充足的思考和閱讀時(shí)間。只有學(xué)生帶問題地閱讀文章時(shí)，才會(huì)極大激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣。因此，要從問題的題眼入手，有針對(duì)性地設(shè)置疑問，如果學(xué)生急于解決問題的話，這說明學(xué)生的積極性已經(jīng)被勾起，文章理解起來也會(huì)比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關(guān)鍵詞詞語，這種詞語往往能概括題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點(diǎn)敘述的部分。教師在課堂中的提問最好不要一步到位，問題可以小而精，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在一步步的思考中，得到答案。因此，課堂的提問一定要具有目的性。

三、 提問應(yīng)當(dāng)層次性清晰

小學(xué)語文的教學(xué)階段中，老師對(duì)于提出的問題應(yīng)該具有一定的深度和層次性，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠習(xí)慣以邏輯思考去思考問題的方式。加入教師提問問題只是直來直去，那么時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到乏味，甚至還會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，所以老師在提問的時(shí)候，要考慮好問題的難易程度，過于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜都會(huì)打擊學(xué)生的積極性。只有適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生才會(huì)通過自己的努力思考獲得答案的同時(shí)感到成功的樂趣，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有問題新穎，才會(huì)讓學(xué)生感到愉快，同時(shí)注意力集中，輕松地完成教學(xué)。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生提問以此來培養(yǎng)思考能力

激發(fā)學(xué)生提問，培養(yǎng)思考能力是師生良好互動(dòng)的體現(xiàn)，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？筛鶕?jù)調(diào)查，現(xiàn)在的老師提問有兩個(gè)十分突出的問題：

一是在老師課上的提問中有八成是偏重于學(xué)生的記憶的，主要考察學(xué)生對(duì)書上知識(shí)的背誦熟悉程度。雖然這也是考察學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一個(gè)重要的指標(biāo)，但是如果過于重視，而忽視提問的新穎性和誘導(dǎo)性，就會(huì)因小失大，得不償失。

二是教師的提問缺乏啟發(fā)性，學(xué)生只能跟著教師的思路走，缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。顯而易見的問題往往是沒有意義的，是不是？對(duì)不對(duì)？之類的簡(jiǎn)單問題老師要謹(jǐn)慎提出。在《霧凇》這篇課文中，為了了解學(xué)生對(duì)霧凇形成的掌握情況，有的老師會(huì)直接提問學(xué)生：“霧凇是怎樣形成的？”學(xué)生大可按照課本照本宣科地朗讀一遍來回答老師的問題，但學(xué)生究竟理解到什么程度那就不得而知了，這只是一種形式上的反饋，并無多少實(shí)際意義。相反，如果把簡(jiǎn)單的問題深入一下，如把問題改成：“霧凇形成過程中三種不同時(shí)段的狀態(tài)是什么呢？”這樣問題的回答完全照課本原話回答顯然就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才能把問題答出來。當(dāng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，脫離課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過自身獨(dú)立思考來回答問題。因此，在提問時(shí)，教師要勤于動(dòng)腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。endprint

五、 提問要有準(zhǔn)確的切入點(diǎn)

切入點(diǎn)是所有問題能最大程度被學(xué)生接受的關(guān)鍵，要想選擇好切入點(diǎn)，就要求老師不僅要把教材的主旨大意吃透，還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，好的問題要幫助學(xué)生更加容易地發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)能力并不是天生的，要想后天培養(yǎng)這種能力，就要求老師不僅要鼓勵(lì)他們自主提問的行為，還要教會(huì)學(xué)習(xí)正確的質(zhì)疑方法，給學(xué)生一雙會(huì)生“疑”的“慧眼”。我認(rèn)為提問若想找到合適正確的切入點(diǎn)要從以下的兩個(gè)方面入手：

（一） 把握文章重點(diǎn)，問在關(guān)鍵處

我們教師一節(jié)課的教學(xué)目的，一般都是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。而重點(diǎn)也往往體現(xiàn)在文章的某一段或者某一句話上。把握文章的重要句，就可以統(tǒng)領(lǐng)全文，以小見大。比如在《彩色的非洲》這篇文章中，課文的最后一句是這樣寫的：“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界”，那么提問就應(yīng)該是：“同學(xué)們，你從課文中的哪些語句中可以看出非洲的多姿多彩呢？”這樣來引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。僅僅一個(gè)問題，卻可以起到包括全文內(nèi)容的作用。不僅使得學(xué)生憑借良好的提問來抓住重點(diǎn)進(jìn)行討論，而且對(duì)課文圍繞中心選擇和使用材料的方法也會(huì)更加印象深刻。

（二） 問在文章的留白處

很多作者為了達(dá)到更好的表達(dá)效果，在文章中有些情節(jié)不會(huì)精心地?cái)⑹觯还P帶過，這就為讀者提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生產(chǎn)生想象，更加深刻地理解課文內(nèi)容，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維，可以在文章的這種地方來提問。舉個(gè)例子，課文《最后一頭戰(zhàn)象》有這樣一句話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！苯處熢谡n文原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改動(dòng)并提問“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。好像在凝望……然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，也許這塊龜形礁石……”這樣的提問，就會(huì)讓學(xué)生在文章的空白處去展開想象，對(duì)“善良、忠實(shí)”的戰(zhàn)象嘎羧有了更加深入直觀的印象。

總而言之，課堂提問的作用十分重要，如果教師可以將課堂的提問變得有效、有切入點(diǎn)、有層次性的話，那么，我相信一定可以極大提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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