李林瓊??

摘要：隨著教育教學改革的推行，數(shù)學也實施了新的《數(shù)學課程標準》。這就要求數(shù)學教師認真鉆研新的課程標準，正確把握課程標準的導向，依據課標努力提高課堂教學的時效性。

關鍵詞：轉變觀念；角色轉變；改變策略；民主和諧

明確課改形式，轉變思想，改變數(shù)學課堂教學的教學方式?！墩n程標準》能否更好地實施，關鍵是要數(shù)學教師在教學中科學的把握課標的理念和措施，有效的實施。

一、 轉變教學觀念，實現(xiàn)角色轉換

為適應教學改革，要求每位教師必須轉變教學觀念，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，而不是一味的填鴨式教學，強迫學生學習。教師不再是高高在上的領導者，而是學生的合作者，教師要放下自己的身價和學生一起探討，鉆研。

課堂中教師要允許每一個學生都可以學習數(shù)學，允許他們用自己的方式去學數(shù)學，不給他們提出千篇一律的要求，充分發(fā)揮學生的自主性。指導他們在自主學習數(shù)學的過程中，能夠主動的歸納學習數(shù)學的優(yōu)勢特點，讓學生明白學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)他們搜集、整理，描述信息的能力，還可以幫助他們探索世界的客觀規(guī)律。這樣，指導學生清醒的認識到學習數(shù)學的眾多好處，接下來，就要努力倡導學生學習數(shù)學的興趣，課堂中，教師要努力創(chuàng)設新穎的教學氛圍，教學環(huán)境，最大限度地吸引每個學生，爭取讓每個學生都能積極主動的參與到教學活動中來，更好的實施課表中所倡導的合作交流的教學模式，使學生在合作探究的過程中不斷的深入學習，掌握更多的知識。

二、 改進教學策略，提高數(shù)學教學有效性

教師在課堂教學中要有新的思想，要注重目標的全面性，而不是將目標放在一部分人的身上。不要把學生看成是一味接受知識的“容器”，而是要把學生當成一個“無底洞”，他們是深不可測的，永遠是“喂不飽”的，他們的潛力是無限大的。因此，在制定目標上，要注重整體的發(fā)展，尤其是在三維目標上的制定上，要切實可行，可感。既要重視他們的知識與技能的傳授，又要注重培養(yǎng)他們的個性，建立健全的人格，指導他們充分的認識數(shù)學存在的價值，能用數(shù)學觀解決生活中的實際問題，讓他們能系統(tǒng)地掌握大的數(shù)學觀，而不是局限于每一堂課的數(shù)學知識。所以，教學中三維目標的制定，一定要面向全體，切實可行，教學活動結束時，能夠一一的落實，這樣，使每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，久而久之，數(shù)學課堂教學一定會有效果的，且一定能夠大大提高數(shù)學課堂教學的時效性的。

其次，課堂教學中要大大激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，提高他們的參與度。學習興趣的激發(fā)，是在一定的情境下生成的。如果很好的激發(fā)了學生的興趣，他們的潛力是不可估量的。這時教師只是一個指引者，引導他們朝著正確的方向邁進。那么，如何更好地激發(fā)學生的興趣，需要教師適時的創(chuàng)設環(huán)境，利用一些外因誘發(fā)學生的興趣點，來激發(fā)學生的需求，引導他們借助團隊的力量積極主動的去探究、鉆研。充分發(fā)揮學生的能動性。

最后，教學中教師要著力培養(yǎng)認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力；結合教學內容有機地進行思想教育，使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的；循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學生持久的學習動機的根本途徑；教師要把激發(fā)和調動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結果；學生學習的指導者：通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來和指導給學生線索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

三、 營造民主和諧的人際關系，增強師生互動的有效性

研究表明，課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習，而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。

我們常?？吹剑罕M管新的學習對象具有共同因素，學生已有的概括水平也比較高，但學習者仍無法解決問題，對新的學習內容不能產生遷移，究其原因是缺乏解決問題的認知技能。數(shù)學學習中，學習者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移：一是解題技能給學習者提供了解決問題的正確出發(fā)點，是學習者以準確的假想開始，沿著合理的程序對問題進行分析。二是解題技能使學生的注意力集中到要遷移的問題上，有助于將問題中的隱蔽關系突出來，成為活動的對象，防止學生將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去，從而幫助學習者建立更概括的內部聯(lián)系。因此每位數(shù)學教師都要充分認識到學生是有發(fā)展權利和需要尊重理解的人；充分認識到只要條件具備，所有智力正常的學生都能得到發(fā)展，獲得成功；充分認識到學生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學生都能得到充分的發(fā)展。當然，現(xiàn)代各種教學模式的構建也注意教師在教中的地位和作用，強調教學模式中師生關系的協(xié)調、和諧、互補。