閆琦??

摘要：沒有不想學(xué)好的學(xué)生，只有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生和管不住自己的學(xué)生，通過把教材內(nèi)容按順序編成習(xí)題、讓學(xué)生在邊閱讀的同時邊用課本原文或自己的理解來回答問題，同時用作業(yè)化的形式來監(jiān)督，在一定程度上對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和督促，解決了學(xué)什么、怎么學(xué)的不會學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：教材；習(xí)題化；作業(yè)化

一、 問題的提出

一直以來，我們的教學(xué)研究重心都放在囊括了優(yōu)秀生源的重點中學(xué)的學(xué)生上面，而對于非重點中學(xué)的學(xué)生，特別是每個城市的三四類中學(xué)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、紀(jì)律習(xí)慣、思維能力都遠遠不如重點中學(xué)的學(xué)生，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上遇見了不可想象的困難。老師“苦”教，學(xué)生“苦”學(xué)，效果寥寥。筆者試圖以學(xué)生每天面對的教材為突破口，來做點工作，幫助這些學(xué)生。

二、 學(xué)生的困難

讀懂教材是學(xué)生進入高中物理世界的第一道關(guān)卡，怎樣讓學(xué)生順利通過這一關(guān)呢？對這些的“后進生”來講，有這么兩條需要去克服。

1. 有時間和自制力去預(yù)習(xí)教材

我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力不足，讓他們抽出時間去看課本還不如去操場上打一會球來得有吸引力。導(dǎo)致這一條學(xué)習(xí)方法基本上形同虛設(shè)，落不到實處。

2. 知道去看什么、記什么

不可否認，有些同學(xué)一開始確實很認真。但是如何去看課本，看什么？老師會說：看概念、規(guī)律是如何得出的，看課本上講了幾個知識點等。何為概念？什么是規(guī)律？知識點又是什么？學(xué)生往往一概不知，最后翻看課本就是走馬觀花，效率低下。又有老師讓記筆記，可是學(xué)生記筆記的習(xí)慣也不好，記什么呢？不是隨便應(yīng)付就是抄寫課本，最后不了了之。

三、 應(yīng)對的方法

針對學(xué)生的問題，筆者提出了將課本內(nèi)容習(xí)題化的設(shè)想，具體想法如下。

1. 知識習(xí)題化，帶著問題去閱讀

將課本每一節(jié)的內(nèi)容都用習(xí)題的方式編出來，把知識按照其特點分成填空題，選擇題和問答題甚至計算題，當(dāng)然這些題目都完全按照課本敘述的順序進行，嚴格控制題目的難度，讓每一個題目基本上都能夠用課本上的“原話”回答，或者用自己的理解來回答。讓學(xué)生知道，只要認真看課本，答案都在課本上。

2. 習(xí)題作業(yè)化，帶著任務(wù)去閱讀

把課文內(nèi)容習(xí)題化后，相當(dāng)于一本預(yù)習(xí)題目或者說是復(fù)習(xí)提綱，然后讓學(xué)生以作業(yè)的形式，可以在課前或者復(fù)習(xí)課前讓學(xué)生完成。學(xué)生對于老師布置的必須要上交的作業(yè)，還是有一定的積極性和自主性的。再加上老師的督促，就能最大限度地保證每一個同學(xué)都能動起來，投入到閱讀教材的行動中去。

四、 知識習(xí)題的編寫方法

首先要說明的是，這里的題目不同于考試和練習(xí)，是為了讓學(xué)生閱讀教材、理解教材而設(shè)置的。因此在題目的形式上盡可能不出選擇題，以填空題和思考題為主，適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)題目，當(dāng)然不能太難。以人教版《高中物理選修3-1》為例。

方法1就零碎知識點提問，讓學(xué)生去尋找答案

例如：“公元前600年左右，希臘人泰勒斯就發(fā)現(xiàn)摩擦過的琥珀吸引輕小物體的現(xiàn)象（P2）”可以改編為“如何得知物體帶上了電荷？”。

“這表明：自然界的電荷只有兩種。美國科學(xué)家富蘭克林把前者命名為正電荷，把后者命名為負電荷（P2）”可以改編為“正負電荷是誰命名的？分別指哪兩種情況中產(chǎn)生的電荷？”。

方法2把抽象的過程具體化

在物理上，過程分析是非常重要的?？梢园岩粋€過程具體到一個個細小的問題上，通過問題去思考，從而讓學(xué)生明白并掌握過程以及過程的分析方法，例如：

“把一個不帶電的金屬導(dǎo)體ABCD放在電場強度為E的電場中，導(dǎo)體內(nèi)的自由電子受到庫侖力的作用，將向著與電場相反的方向定向移動，這樣，在導(dǎo)體的AB面上將會出現(xiàn)負電荷，在CD面上將出現(xiàn)正電荷（P24）”可以改編為：

（1）把一個不帶電的金屬導(dǎo)體放在勻強電場中，請求出自由電子所受的庫侖力。

（2）自由電子將會向運動，使導(dǎo)體的左端電子帶上電荷，導(dǎo)體的右端電子帶上電荷（標(biāo)在下圖上），這就是所謂的靜電感應(yīng)現(xiàn)象。

學(xué)生在畫出庫侖力和填空的過程中，不自覺的隨著電子的運動思考起來，大腦中出現(xiàn)了一幅電子運動而產(chǎn)生電荷的靜電感應(yīng)情景。

方法3把插圖、思考與討論問題具體化

很多插圖和思考與討論的問題，學(xué)生在看課本的時候基本上不會注意到，這不符合教材編寫的意圖，也對理解本節(jié)內(nèi)容構(gòu)成了一個知識真空。例如：如圖是一個電解電容器，測電容器的電容大小是F。正常工作時此電容器上的電壓不得超過V。

方法4對實驗關(guān)鍵部分進行強化

對課本上的實驗原理和實驗過程的關(guān)鍵點進行分析，可以更有效地理解和把握實驗。例如：可以將P83的演示實驗“探究影響通電導(dǎo)體受力的因素”改編為：

（1）如圖，三塊相同的U形磁鐵內(nèi)部的場強（相同或不同）。

（2）用同樣的電流給細導(dǎo)線1、2通電和1、3通電相當(dāng)于改變了通電導(dǎo)體在磁場中的。

（3）通電導(dǎo)體棒的擺角越大，說明受到的越大。

通過簡單的幾個填空，學(xué)生就能理解磁鐵并排放置的目的，這比僅閱讀課文的效果好得多，也促進學(xué)生動腦思考。

五、 小結(jié)

知識習(xí)題化并不是一個新發(fā)明，但將教材習(xí)題化卻未曾有人嘗試，這對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生有諸多好處：一方面降低了教材閱讀的難度，把抽象的知識變得具體，讓學(xué)習(xí)不再無的放矢；同時促進了學(xué)生分析、思考問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，解決了學(xué)什么、怎么學(xué)和不會學(xué)的問題，給眾多“后進生”找到了一條通往物理世界的大門。