陶秀芬??

摘要：“教是為了不教”是我國(guó)著名的教育家葉圣陶提出過(guò)的觀點(diǎn)。教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，重點(diǎn)不是把已有的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，我覺(jué)得在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，除了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)策略。怎樣使孩子從小會(huì)學(xué)英語(yǔ)？首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略；其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型策略；再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的策略。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，能受益終身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略

一、 引文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成視為英語(yǔ)教學(xué)的五大目標(biāo)之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不但要注重知識(shí)的傳授，更要注重方法的培養(yǎng)。幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，有助于他們能力的提高。

二、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略

①利用發(fā)音規(guī)則：如學(xué)生學(xué)習(xí)dog，hot后，知道o發(fā)[]，接下來(lái)再給他們幾個(gè)單詞hop，pop，他們就很自然的聯(lián)系起來(lái)。所以從低年級(jí)開(kāi)始，我每2個(gè)月就把書(shū)本上出現(xiàn)的單詞，按照出現(xiàn)的先后順序，從基礎(chǔ)的輔音發(fā)音的單詞開(kāi)始?xì)w類(lèi)，打印在表格上，利用晨讀或者課堂幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生朗讀，這樣經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，他們很自然能通過(guò)發(fā)音拼出一些有共同規(guī)律的單詞。

②利用詞形變化規(guī)則。在學(xué)習(xí)5B Unit4 Seeing the doctor，碰到了toothache這個(gè)單詞，我就把這個(gè)單詞一分為二來(lái)教，tooth和ache，再由ache這個(gè)詞根，拓展學(xué)習(xí)backache，earache，stomachache等。這樣組合的詞放在一起，學(xué)生的記憶會(huì)非常深刻。

③鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，學(xué)習(xí)更多的詞匯。書(shū)本上的知識(shí)畢竟是有限的，為了能夠?qū)W習(xí)更多的詞匯，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，我平時(shí)鼓勵(lì)并推薦學(xué)生瀏覽一些英語(yǔ)網(wǎng)站，閱讀一些課外書(shū)籍，像“Good English”，里面圖片生動(dòng)有趣，內(nèi)容搞笑幽默，又貼近孩子生活，而且它是一系列的書(shū)籍，學(xué)生可以根據(jù)他們的接受能力選擇適合他們的閱讀。

三、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型的策略

①詞不離句，句不離詞，再長(zhǎng)的句子都是由單詞組成的。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我堅(jiān)持把單詞和句型結(jié)合起來(lái)教授，善于運(yùn)用舊知識(shí)引出新的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。如在5A At weekends 的教學(xué)中，借助復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組，如play the piano、watch TV、play basketball等學(xué)習(xí) What do you do at weekends？過(guò)渡到三單句型 What does he/she do at weekends？再以這樣的句型逐步出現(xiàn)學(xué)習(xí)新的詞匯，這樣的方式為學(xué)生舊知的復(fù)習(xí)和新知的學(xué)習(xí)搭起了一座橋梁，讓他們的學(xué)習(xí)更順暢。

②讓學(xué)生在實(shí)際中體會(huì)英語(yǔ)句型的妙用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能停留在機(jī)械式的問(wèn)答上，這樣只會(huì)讓學(xué)生失去興趣。當(dāng)你創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓他們?cè)谇榫持腥ミ\(yùn)用，充分體會(huì)其中的樂(lè)趣，這樣他們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就更樂(lè)于學(xué)習(xí)了。如我在上4B Whose dress is this？時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Fashion show 請(qǐng)班級(jí)中的幾位同學(xué)，穿戴好自己的衣物，充當(dāng)臨時(shí)模特。音樂(lè)聲響起，看著臺(tái)上可愛(ài)又可笑的假模特有模有樣的扭動(dòng)著，笑聲充滿(mǎn)著整個(gè)教室，氣氛一下子就起來(lái)了，同學(xué)們也在這模擬的T臺(tái)氛圍中學(xué)習(xí)，運(yùn)用著，從生活中來(lái)，到生活中去。

四、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的策略

①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

A. 在學(xué)生自主閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃出自己以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的新單詞或者詞組，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新知。

B. 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后，學(xué)會(huì)提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生不可能都有同樣的問(wèn)題，這樣教師也可以全面了解學(xué)習(xí)，如果每次都是教師提問(wèn)的話(huà)，就容易造成教師問(wèn)的問(wèn)題是學(xué)生全會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題卻沒(méi)有解決。

②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，可以選擇不同的復(fù)述方法，比如：圖片復(fù)述法（思維導(dǎo)圖）、關(guān)鍵詞復(fù)述法、表格復(fù)述法。如我教完了5A Unit 2 A new student 后，我就運(yùn)用了關(guān)鍵詞復(fù)述法，指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞：Nancy，a new students，24 classrooms，on the second floor，2 computer rooms，a library，on the third floor，a music room， a table tennis room，on the first floor.學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，就能夠抓住文章的中心，沿著這條線(xiàn)路，學(xué)生就能輕松地復(fù)述出這篇課文。

總之，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。授人以魚(yú)不如授人以漁，只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，我們教師才可以真正“不教”了。