張偉

我國2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告，將學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。課堂是提升學(xué)生核心素養(yǎng)最主要的場所，因此，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)也要從這三個方面進行變革?！拔幕A(chǔ)”要求課堂教學(xué)必須將人文性與科學(xué)性融合起來；“自主發(fā)展”要求課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理、學(xué)習(xí)和思考的能力，挖掘?qū)W生的潛能；而“社會參與”則要求課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。下面，以化學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勎覀兪侨绾瓮ㄟ^變革課堂教學(xué)來助推核心素養(yǎng)落地的。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為五個方面，即宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。其中，宏觀辯識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知具有顯著的化學(xué)學(xué)科特色，正是核心素養(yǎng)中化學(xué)學(xué)科特有的“文化基礎(chǔ)”；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識對應(yīng)的是核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”；科學(xué)精神與社會責(zé)任則同核心素養(yǎng)中的“社會參與”相呼應(yīng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從關(guān)注每個知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”和“學(xué)到了什么”，通過“學(xué)科知識—學(xué)科核心素養(yǎng)—核心素養(yǎng)”的路徑讓核心素養(yǎng)落地。

例如，在一節(jié)高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師首先明確知識層次的處理是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺和載體，但并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的難點。高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對電化學(xué)教學(xué)中的重難點和學(xué)生在高二階段學(xué)習(xí)后依然存在的問題所進行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識后，如何站在更高的角度來理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，功夫則在“實踐”。教師將高三電化學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行了整合設(shè)計，本節(jié)復(fù)習(xí)課是電化學(xué)復(fù)習(xí)的第一課時，確定了主題為“多角度認識和利用化學(xué)反應(yīng)——原電池復(fù)習(xí)”。

首先，給學(xué)生三件生活中常見的熟悉的實物——生銹的鐵釘、暖寶寶、脫氧劑，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物（如鐵等）、生成物、現(xiàn)象（如銹蝕、放熱）等角度去抽提并認識共同的化學(xué)反應(yīng)（鐵的吸氧腐蝕），然后結(jié)合化學(xué)實驗從微觀角度復(fù)習(xí)吸氧腐蝕的基本原理。這個過程為第一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)的“宏觀辯識與微觀探析”。環(huán)節(jié)二，給出三個生活和實驗中遇到的真實問題——鐵釘如何防腐？未使用的脫氧劑如何保存？自制暖寶寶溫度過高怎么辦？通過解決真實的問題，一方面完善了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的多角度認識（如物質(zhì)變化、能量變化、速率），另一方面讓學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)是可以調(diào)控的，以實現(xiàn)多角度利用反應(yīng)，并且可以讓學(xué)生再次體驗如何從實際問題中提取出科學(xué)問題，并基于對科學(xué)問題的全面認識去解決實際問題（同一情境下的簡單問題）。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)的“變化觀念與平衡思想”。環(huán)節(jié)三，利用這個反應(yīng)原理設(shè)計可以對外供電的電池，從吸氧腐蝕原理圖遷移到原電池，改變裝置，可以使化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能，多角度利用反應(yīng)，從而在應(yīng)用中建構(gòu)原電池模型解決問題，落實化學(xué)核心素養(yǎng)中的“證據(jù)推理與模型認知”。通過鹽水電池的演示實驗造成認知沖擊，抓住教育的契機，用我國德州某企業(yè)研發(fā)的鋁空電池?zé)o人機和電動車的科研事例滲透化學(xué)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)精神和社會責(zé)任”。環(huán)節(jié)四，使用模型解釋還原利用鐵粉進行污水處理的原理（微小原電池），落實化學(xué)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。最后，進行總結(jié)梳理。

本節(jié)課從設(shè)計理念到教學(xué)方式都進行了變革，是基于解決實際問題的高中化學(xué)復(fù)習(xí)。從簡單到復(fù)雜，從熟悉情景到陌生情景，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中，復(fù)習(xí)了多角度認識和利用鐵的吸氧腐蝕知識，并形成原電池模型遷移和應(yīng)用的能力；學(xué)生學(xué)會了從真實問題中提取化學(xué)問題，又能基于對化學(xué)反應(yīng)的多角度認識去解決實際問題。變革后的課堂以素材和問題解決為線索，將化學(xué)知識與技能的復(fù)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識與社會責(zé)任感的形成融為一體，有效落實了化學(xué)核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是探究的過程，教師和學(xué)生之間基于真實問題進行研究，將研究方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)方式。同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀，形成“學(xué)科知識—學(xué)科核心素養(yǎng)—核心素養(yǎng)”的路徑，從而讓課堂真正成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)最主要的場所！■endprint