李麗

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能通過(guò)閱讀理清文脈，結(jié)合課外拓展閱讀《杏林子的故事》，抓含義較深的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

2.能運(yùn)用關(guān)鍵詞描述文中所寫(xiě)的生命，學(xué)習(xí)“事例+感悟”的寫(xiě)法表達(dá)對(duì)生命的感悟，聯(lián)句成篇完成《生命之書(shū)》。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，運(yùn)用關(guān)鍵詞連句成篇。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)“事例+感悟”的表達(dá)方法寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟，滲透散文移情于物、形散神聚的文體特征。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、打開(kāi)“生命之書(shū)”

1.以小詩(shī)《生命之書(shū)》切入

（1）出示詩(shī)《生命之書(shū)》第一節(jié)，自由讀。

桃花紅，

小草綠，

蝴蝶飛，

白云飄，

每個(gè)生命都在寫(xiě)一本書(shū)。

（2）如果說(shuō)每個(gè)生命都在寫(xiě)一本書(shū)，想一想、說(shuō)一說(shuō)——

桃花的生命之書(shū)是——（如：綻放、結(jié)果）

小草的生命之書(shū)是——（如：破土、點(diǎn)綴大地）

蝴蝶的生命之書(shū)是——（如：展翅飛翔、傳粉）

白云的生命之書(shū)是——（如：飄到遠(yuǎn)方）

（3）試背。

2.揭示課題

過(guò)渡：每個(gè)生命都在寫(xiě)一本書(shū)，以生命書(shū)寫(xiě)生命，其中人類還喜歡用文字記錄生命故事和感悟。

（1）臺(tái)灣女作家杏林子就是這樣，她寫(xiě)的《生之歌》《生之頌》兩部散文集被指定為臺(tái)灣中小學(xué)生寒暑假必讀書(shū)目，其中一篇散文《生命 生命》還被選入到我們的課本中。

（2）板書(shū)課題，討論題目使用反復(fù)手法的表達(dá)效果，齊讀課題。

二、品讀“生命之書(shū)”

1.初讀理序

（1）出示自讀提示：

1.自由讀文，想一想文中寫(xiě)了哪些生命？他們是如何對(duì)待生命的？

2.勾畫(huà)含義較深的句子，圈出最能代表作者感悟的詞。

3.概括小標(biāo)題，寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。

（2）學(xué)生自讀，教師巡視。

（3）匯報(bào)交流：

①文中寫(xiě)了哪些生命？（師板書(shū)：飛蛾、瓜苗、自己）

②你用什么詞概括小標(biāo)題？（指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題的方法）

（預(yù)設(shè)：飛蛾極力求生、瓜苗不屈向上、自己活出精彩）

③三個(gè)事例能否調(diào)換順序？（先不解答，帶著問(wèn)題繼續(xù)

學(xué)習(xí)。）

2.導(dǎo)引品讀：被困飛蛾的生命之書(shū)

（1）指名讀第2自然段，交流最能打動(dòng)你的句子和詞。

出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

教師指導(dǎo)：同一段話抓住不同的詞去體會(huì)，會(huì)有不同的感受，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確。（如：掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)、震驚）

（2）以文帶文，瀏覽《杏林子的故事》，尋找飛蛾和杏林子的關(guān)聯(lián)之處，勾畫(huà)相關(guān)詞句，體會(huì)杏林子眼中被困飛蛾的生命，感悟作者用詞的精彩，初步滲透散文移情于物的手法。（飛蛾和杏林子的生命都是被困的，就像被判了死刑，但都選擇極力求生。）

（3）哪個(gè)詞最能代表作者的感悟？（求生）體會(huì)生命首先是要活下去，活下去才有希望。

（4）指導(dǎo)運(yùn)用作者的語(yǔ)言，完成填空。

被困飛蛾 ，生命之書(shū)是 。

3.同桌合作：磚縫瓜苗的生命之書(shū)

（1）出示學(xué)習(xí)要求：

合作學(xué)習(xí)第3自然段。

勾畫(huà)含義深刻的句子，圈出有感悟的詞，聯(lián)系《杏林子的故事》，運(yùn)用文中最能代表作者感悟的詞來(lái)編寫(xiě)第二句詩(shī)。

（2）學(xué)生同桌合作。

（3）匯報(bào)詩(shī)句：

磚縫瓜苗 ，生命之書(shū)是 。

教師指導(dǎo)：同樣的意思，可以有不同的表達(dá)。你更欣賞哪位同學(xué)的用詞？（指導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的準(zhǔn)確、精練、精彩的角度評(píng)價(jià)。）

著重體會(huì)作者眼中磚縫瓜苗的不屈向上，點(diǎn)撥生命只是活著是不行的，還要有追求地活。

4.以讀代講：杏林子的生命之書(shū)

（1）小結(jié)：作者寫(xiě)飛蛾和瓜苗這樣兩個(gè)常見(jiàn)又渺小的生命，兩次移情于物，是為了更好地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。引讀第4自然段。

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（2）配圖配樂(lè)，升華情感，反復(fù)朗讀。

①杏林子的手：就是這樣一雙被病魔扭曲的手，每次書(shū)寫(xiě)只能顫巍巍地用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)，每寫(xiě)一筆如舉重一般，就要忍受巨大的痛苦，但就是這樣一雙手一筆一畫(huà)寫(xiě)了40多本著作。因?yàn)樗媲械馗惺艿健龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本。

那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

②杏林子的笑容：就是這樣一副被病魔摧殘的身軀，在患病的50年里，日日夜夜，分分秒秒，都在經(jīng)受著病痛的折磨?？墒?，她卻常常帶著這樣燦爛的笑容。因?yàn)樗钋械伢w會(huì)到……引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（3）對(duì)讀第5自然段。

她好好地使用生命了嗎？女生朗讀藍(lán)框中的文字，男生朗讀第5自然段。

她白白地糟蹋生命了嗎？男女生交換再讀。

（4）此刻，把你對(duì)杏林子生命的感嘆化作語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)，可以用作者的語(yǔ)句，也可以用自己的話。

（5）匯報(bào)交流，師生共評(píng)。

5.體會(huì)“事例+感悟”的寫(xiě)法

（1）讀題目時(shí)，你會(huì)怎么讀？

（2）回顧開(kāi)課時(shí)的問(wèn)題：三個(gè)事例能否顛倒順序？

體會(huì)作者層層遞進(jìn)表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法。

（活下去—好好活—活出精彩）

（3）教師小結(jié)作者“事例+感悟”的寫(xiě)法，并板書(shū)。

三、創(chuàng)作《生命之書(shū)》

1.你也試試用“事例+感悟”的寫(xiě)法表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。你想到了哪些類似被困的飛蛾、磚縫中的瓜苗的生命現(xiàn)象？（辛勤的蜜蜂、不知疲倦的螞蟻、春風(fēng)吹又生的小草、沙漠中的胡楊……）

2.連句成篇：把你在這節(jié)課記下的感悟連起來(lái)讀就是一段關(guān)于生命的感言，題目是《生命之書(shū)》，作者是你自己，潤(rùn)色一下，讀給同學(xué)聽(tīng)。

生命之書(shū) 作者：______

桃花（ ），小草（ ），

蝴蝶（ ），白云（ ）

每個(gè)生命都在寫(xiě)一本書(shū)。

被困的飛蛾 ，生命之書(shū)是_______________。

磚縫中的瓜苗 ，生命之書(shū)還是_____________。

杏林子_____________，生命之書(shū)更是____________。

________________，生命之書(shū)也是_____________。

這一本本生命之書(shū)，有平平仄仄的韻律，

有起起伏伏的情節(jié)，沒(méi)有安排也沒(méi)有彩排，

生命是一臺(tái)沒(méi)有預(yù)演的戲。

3.指名匯報(bào)。

4.讓我們用寫(xiě)《生命之書(shū)》的方式結(jié)束這節(jié)課吧。但我們要知道，我們的《生命之書(shū)》才剛剛打開(kāi)，還在繼續(xù)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第22小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint