雷娜??

摘要：小學階段的語文教學中，學生主要需要學習基礎的生字、生詞知識，漢字的組成類型多樣，小學生初次接觸存在一定的學習難度。小學語文識字教學中，老師應該通過音、形、義的辨析幫助學生提高生字學習能力。不同的生字有不同的學習和記憶方法，小學語文教學中老師應該以生動、新穎的教學方式促進學生的識字學習。本篇文章在此基礎上，主要對小學語文教學中不同的識字方法進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；識字；記憶；學習；分析

漢字形成的歷史較久，由早期的甲骨文演變而來，甲骨文屬于象形文字的一種，認讀相對簡單。小學語文教材中的漢字結(jié)構(gòu)復雜度不高，學生在學習過程中不僅要學會生字的音、形、義，同時要能夠在舉一反三中，通過單個漢字的學習，了解其他同類型漢字的特點，擴大自己的識字量。老師在小學識字教學中也應該根據(jù)漢字不同的組成特點，創(chuàng)新教學方法，提高學生漢字學習的興趣和動力。以下是小學語文識字方法研究的幾個方面：

一、 關(guān)于形近字的學習

漢字文化博大精深、內(nèi)容豐富，同時漢字的組成形式多樣，包括半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)等，這些均屬于常見的漢字結(jié)構(gòu)。小學生識字認字過程中沒有文字基礎，對漢字的外形和結(jié)構(gòu)相對比較陌生，老師在教學中應該積極鼓勵學生以理解記憶為主。漢字中的形近字指的是兩個或若干個漢字在結(jié)構(gòu)外形上極為相似，或者某一組成部分完全一樣，但是這些漢字在讀音和實際意義指代上完全不同。也有的形近字讀音相同、含義不同，學生在學習中更容易混淆。形近字在外形上辨認度不高，但是字義相差較大，老師在教學中可以以拆分講解的形式幫助學生學習和掌握。例如漢字“絞”“餃”“跤”“狡”，這幾個字外形相似，結(jié)構(gòu)一致，均屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，四個漢字的右半部分相同，均是“交”，左半部分的偏旁部首不同。老師在識字教學中可以讓學生對形近字進行觀察，然后通過字義、結(jié)構(gòu)解析幫助學生完成理解性記憶。“絞”的部首是漢字“紅”的左半邊，“紅”在古代是女工的意思，主要指代紡織、織布等工作，因而“絞”與絲綢、繩有關(guān)，如“絞刑”就是利用繩索對犯人行刑；“餃”是“食”字邊，與吃有關(guān)，如“餃子”；“跤”是“足”字邊，與腳步動作有關(guān)，如“摔跤”；“狡”是反犬旁，與獸類有關(guān)，“狡猾”“狡兔三窟”等均與動物有關(guān)。形近字識字教學中，可以先分析漢字的異同點，以拆分理解的形式，明確漢字的實際相關(guān)意義。

二、 關(guān)于形聲字的學習

形聲字一般是在會意字和象形字的基礎上形成的，通常屬于復合結(jié)構(gòu)，在形聲字學習過程中，首先要了解漢字的結(jié)構(gòu)和讀音，形聲字一部分表示形，另一部分表示音。例如形聲字“茅”屬于上下結(jié)構(gòu)的形聲字，上形下音，“茅草”是一種田間雜草，上半部分是草字頭，即與草、植物類有關(guān)，下半部分是“矛盾”的“矛”，用來確定“茅”的發(fā)音。小學語文識字教學中關(guān)于形聲字教學，老師可以根據(jù)漢字的不同結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生關(guān)聯(lián)性學習，根據(jù)已有的漢字學習儲備量，判斷新的生字的讀音和含義。例如漢字“文”是較簡單的漢字類型，學生在低年級就已經(jīng)學習和掌握，當遇到漢字“蚊”時，老師可以讓學生根據(jù)自己的理解，判斷這個字的發(fā)音和指代意義。通過觀察發(fā)現(xiàn)，“蚊”屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，左半邊是蟲字旁，判斷漢字含義應該與昆蟲一類有關(guān)，右半邊則是常見也常用的“文”，可以判斷漢字的發(fā)音應該與“wen”形似或相近。老師在教學中以漢字關(guān)聯(lián)性分析的方式讓學生學會自己觀察和研究漢字的結(jié)構(gòu)與含義，便于學生加深學習印象。漢字數(shù)量龐大，靠死記硬背難以全面掌握其寫法、讀法和用法，因而在識字教學中，老師應該積極鼓勵學生學會應用已學知識去解決未知問題，通過漢字間的聯(lián)系、應用，提高記憶、理解能力。

三、 解字識字

漢字的結(jié)構(gòu)組成不同，有的漢字筆畫少、組成簡單，學生學習難度不大，而有的漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)組成無規(guī)律且講解復雜，學生的學習難度較大。老師在識字教學中不能依照形近字和形聲字的教學方法，但可以對結(jié)構(gòu)組成相對復雜的漢字采用解字的方法進行講解。例如漢字“贏”筆畫多、組成部分多，且不同的構(gòu)成部分沒有實際的指代意義，在識字教學中，老師可以將漢字按照從上到下、從左到右的順序進行拆解，“贏”字拆解后分為“亡”“口”“月”“貝”“凡”幾個部分，這幾個漢字組成簡單，學生在小學階段均已學習過。老師可以讓學生將這種組成結(jié)構(gòu)以順口溜的形式背誦下來。這種漢字拆解教學不同于單純的筆順記憶，學生根據(jù)已有的漢字基礎將復雜的漢字拆解為幾個簡單的漢字，是化難為易的識字學習方法?，F(xiàn)代漢字在不斷應用發(fā)展中，字形已經(jīng)不斷簡化，漢字學習中，簡易漢字數(shù)量相對較多，復雜結(jié)構(gòu)的漢字較少，在識字教學中實行解字教學，主要就是針對這些少數(shù)的復雜結(jié)構(gòu)的漢字，例如“冀”字可從上到下拆解為“北”“田”“共”。小學生在識字過程中碰到組成相對復雜的漢字學習難度較大，通過漢字拆解記憶的方法能夠減輕學生的記憶難度，同時具有一定的教學趣味性，能夠有效提高學生的學習興趣。

四、 游戲式教學

小學語文識字教學中，由于學生的年齡較小，難以在課堂上高度集中注意力去學習，尤其是在漢字教學中，學生需要同時記憶漢字的讀音、含義、結(jié)構(gòu)、形狀和筆順，對于低年級學生來說，學習內(nèi)容較多、且學習興趣不高。針對小學生的心理年齡特點和識字學習特點，老師可以在課堂上增加游戲環(huán)節(jié)，提高學生語文識字學習興趣。小學語文識字教學中采用游戲式教學，主要是以文字游戲的形式，包括猜字謎、繞口令和成語接龍、歇后語等形式幫助學生加深對漢字的理解。例如漢字“告”是屬于上下結(jié)構(gòu)的漢字，上半部分不是一個完整、規(guī)則的漢字，但是近似于漢字“牛”，下半部分則是漢字“口”，綜合起來可以組成一個字謎的謎面，“一口咬掉牛尾巴”，從字面意思來理解，是一個“口”字咬掉了“?！钡摹拔舶汀保础芭！钡南掳氩糠帧Ｍㄟ^猜字謎的形式將漢字的形狀或含義表達出來，能夠促進學生對漢字的理解和記憶。而漢字“回”則可以將謎面設置為“口中有口”或“大口套小口”。語文識字教學中，老師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)提前設計好謎面，在課堂講解中讓學生參與討論和學習，豐富課堂學習內(nèi)容，提高學生語文識字學習的積極性和參與性。endprint

五、 聯(lián)想記憶或故事性趣味教學

漢字具有形、音、義三大組成部分，因而老師在教學中可以充分從這三個部分進行考慮，將漢字作為單獨的思考主體，將漢字想象成一個固定的形象，讓學生形成豐富的聯(lián)想。漢字作為獨立個體思考時，可以同時體現(xiàn)出漢字的字義和結(jié)構(gòu)特色。例如漢字“休”屬于左右結(jié)構(gòu)的漢字，左半部分是單人旁，右半部分則是“木”，結(jié)合起來可以聯(lián)想為一個人靠在樹邊休息。這種根據(jù)漢字組成和字義聯(lián)合想象，能夠?qū)ⅹ毩⒌臐h字個體組合成故事性畫面和內(nèi)容。小學生正處于生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，對新鮮事物充滿好奇心，老師在語文生字教學中可以充分利用學生這一特點，鼓勵學生積極發(fā)揮想象力，將漢字進行想象性的理解和學習。例如漢字“歪”屬于上下結(jié)構(gòu)的漢字，上半部分是“不”，下半部分是“正”，聯(lián)合起來可解釋為“不正”，不正即歪的意思。小學語文識字教學中，漢字結(jié)構(gòu)組成不同，部分組成漢字可連接、想象為故事，學生在學習理解過程中通過故事性畫面的想象，能夠增加對漢字原意的理解，加深學習印象。

六、 結(jié)語

漢字的組成形式具有多樣性，同時在字音、字義上也存在較大差異，小學生在學習漢字過程中單純地依靠死記硬背，難以完成漢字的有效學習。老師在識字教學中根據(jù)不同漢字的組成特色和內(nèi)容含義，設計文字游戲，能夠豐富學生生字學習的內(nèi)容，同時有助于進一步提高學生生字學習的興趣。識字學習是小學生語文學習的基礎，老師在實際教學中應該根據(jù)學生的學習特點和學習需求，積極調(diào)整教學方法，讓學生學會自主研究漢字結(jié)構(gòu)和字義，并根據(jù)自己的理解，簡化漢字的學習。

參考文獻：

[1]張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（08）：193.

[2]吳晶.小學語文識字教學方法改革與創(chuàng)新[J].求知導刊，2015，（05）：84.

[3]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，（22）：269.

[4]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017，（01）.

[5]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016，（29）：69-70.

[6]席永祥.談提高小學語文識字教學質(zhì)量的有效方法[J].學周刊，2014，（26）：66.

[7]殷開梅.提高小學語文識字能力的有效教學方法探討[J].文學教育（中），2013，（03）：112.endprint