翁政林??

摘要：隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以微信、QQ群、手機(jī)APP等互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層次實(shí)施差異化教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；運(yùn)用；差異化；課堂教學(xué)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程、資源共享課、幕課和微課等信息化教學(xué)技術(shù)和手段發(fā)展迅猛。以信息化教學(xué)技術(shù)為載體，借助網(wǎng)絡(luò)、媒體平臺(tái)，在課堂教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)施的差異化教學(xué)，既關(guān)注到全體學(xué)生又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)興趣，呈現(xiàn)差異教學(xué)過(guò)程

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，用具體形象的“聲、像、圖、文”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這些變化有序的文字和圖案讓學(xué)生多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本枯燥單調(diào)的內(nèi)容變得鮮活有趣，不再使學(xué)生感到知識(shí)的乏味。喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勁頭，激發(fā)求知欲和好奇心。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。使學(xué)生思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感。運(yùn)用多媒體展示提高課堂的有效性，將更多的時(shí)間關(guān)注于不同層次的學(xué)生的發(fā)展。利用信息技術(shù)展示問(wèn)題，“設(shè)疑導(dǎo)思”，在學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”之間搭建橋梁，通過(guò)設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的求知情境，喚起每個(gè)學(xué)生的求知熱情，為學(xué)生提供不同的材料，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極思考、溫故知新，完成新知識(shí)的建構(gòu)。如觀摩的一節(jié)《走進(jìn)家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝》研討課，老師根據(jù)同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的了解，利用多媒體教學(xué)課件、視頻等讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多媒體自行展示家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光，奇異景色圖片、美麗的傳說(shuō)、山水實(shí)景演出“映像大紅袍”視頻……這些美輪美奐場(chǎng)景配優(yōu)美音樂(lè)解說(shuō)，讓學(xué)生們仿佛身臨其境。形態(tài)迥異、奇秀俊美的山水風(fēng)光，美麗動(dòng)人的傳說(shuō)無(wú)不讓學(xué)生們產(chǎn)生了無(wú)限遐想，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不同學(xué)生根據(jù)自己已有認(rèn)知水平，對(duì)所傳授知識(shí)也有新的認(rèn)識(shí)，從而掌握本節(jié)所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓生活走進(jìn)課堂教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、熟悉的、貼近他們實(shí)際的生活素材。瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情景，各自提出自己的設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論。從而進(jìn)行分層次教學(xué)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋，使不同水平的學(xué)生得到不同的幫助。同時(shí)教材內(nèi)容貼近生活，讓教學(xué)知識(shí)點(diǎn)生活化、趣味化。計(jì)算機(jī)輔助差別化教學(xué)通過(guò)提供類(lèi)似于生活中導(dǎo)航系統(tǒng)和幫助按鈕，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，突破了以往傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋；從而更有助于因材施教的實(shí)施。由于差別化教學(xué)中認(rèn)可每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)“節(jié)奏”，因此學(xué)習(xí)的速度可以由學(xué)生自定，學(xué)生在難點(diǎn)、重點(diǎn)處多加練習(xí)，可以輕松跨越相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容并加以突破和鞏固。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體介質(zhì)，針對(duì)自己想要了解的問(wèn)題，去網(wǎng)站相關(guān)的資料欄或互聯(lián)網(wǎng)上查找、搜集資料、獲取數(shù)據(jù)；借助網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、多媒體影音、圖像等獲得豐富的相關(guān)資源。例如在一堂教學(xué)研討課《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，執(zhí)教者就充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，課前組織學(xué)生收集查找多樣的“消費(fèi)觀”，身邊常見(jiàn)的消費(fèi)理念等影音視頻素材、故事、諺語(yǔ)等，制作成PPT、生活小視頻等，并在學(xué)生QQ群中讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，闡述不同學(xué)生的消費(fèi)觀。課中利用多媒體平臺(tái)展示有關(guān)“如何合理消費(fèi)”的建議及評(píng)論，提供專(zhuān)題資料，結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案及問(wèn)卷調(diào)查表等提出問(wèn)題，學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)小組討論，討論后交流。極大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知如何做到合理的消費(fèi)，不同認(rèn)知程度的學(xué)生在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體的幫助下都受益匪淺。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)分層指導(dǎo)，解決問(wèn)題

把信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平接受能力的不同，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、課件等把同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)方案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件等對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，在設(shè)計(jì)及執(zhí)教過(guò)程中教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)方便、反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)及時(shí)的優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，運(yùn)用信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)課件、學(xué)件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題情境，設(shè)置不同認(rèn)知水平學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出問(wèn)題，引發(fā)全體學(xué)生的探究。學(xué)生通過(guò)登錄QQ群、微信、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)認(rèn)知水平自主選擇學(xué)習(xí)課件及練習(xí)，回答問(wèn)卷調(diào)查，并展開(kāi)熱烈討論完成相應(yīng)思考題。在學(xué)生自主選擇分層練習(xí)中，通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)反饋，教師適時(shí)地給予一些輔導(dǎo)或提示學(xué)生自己去尋求幫助進(jìn)一步鞏固，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中針對(duì)不同學(xué)生，教師給予不同的關(guān)注，因材施教答疑解惑。實(shí)現(xiàn)分層探究解決問(wèn)題達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。例如在思品觀摩課“少年有夢(mèng)”一課時(shí)，執(zhí)教教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)以闡釋少年有夢(mèng)為核心，貫穿整個(gè)課堂。借助FLASH軟件制作動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生深刻地感受到夢(mèng)想的重要性。又通過(guò)播放孫楊的視頻讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不應(yīng)止于心動(dòng)更在于行動(dòng)。努力是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)之間的橋梁。通過(guò)偶像的視頻事例激發(fā)同學(xué)們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的熱情，比教師苦口婆心的教育效果要好得多。教學(xué)中教師請(qǐng)部分學(xué)優(yōu)生結(jié)合多媒體課件講解分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者分享展示他們收集的視頻、資料，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)歸納，補(bǔ)充講解。這樣讓學(xué)優(yōu)生的綜合能力得到發(fā)展。中等層次的學(xué)生通過(guò)課前網(wǎng)絡(luò)上的導(dǎo)學(xué)案事先預(yù)習(xí)，視頻的反復(fù)收看及課堂講解，教師再分析歸納的模式，學(xué)生基本就能吃透新課內(nèi)容。教學(xué)中對(duì)學(xué)困生則利用身邊平凡人物，結(jié)合同學(xué)們收集有關(guān)視頻音像等資料回答基礎(chǔ)性問(wèn)題，適時(shí)給予提示與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們課堂的主體意識(shí)和參與熱情。

四、 運(yùn)用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供了探究問(wèn)題的情境及交互平臺(tái)。學(xué)生在課前結(jié)合課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的得到訓(xùn)練。如“微課”在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。它是以教學(xué)視頻為主要載體，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)做成視頻，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)QQ群，微信群，家長(zhǎng)群等，將所傳授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。學(xué)生上課就像是在看電視、電影一樣，將教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，它能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，老師則能及時(shí)對(duì)教學(xué)前的備課和教學(xué)中的授課進(jìn)行反思和總結(jié)。診斷差異教學(xué)的效果，反思差異教學(xué)的策略，為進(jìn)一步做好差異教學(xué)提供依據(jù)。如用flash創(chuàng)作“生日賀卡動(dòng)畫(huà)作品”的教學(xué)過(guò)程中，flash的界面比較復(fù)雜而且窗口又多，教師操作的演示過(guò)程中如制作元件、動(dòng)畫(huà)等的操作就有近二十步，學(xué)生不易看清具體的步驟及鼠標(biāo)的操作方法。而且，在教師講解時(shí)操作流程必須一次性講完，學(xué)生往往是在似懂非懂中學(xué)完課程內(nèi)容。但在練習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)小步驟不清就不能順利地完成任務(wù)，類(lèi)似的場(chǎng)景在信息技術(shù)課教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。因此，教師運(yùn)用信息技術(shù)——微課，將教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)需求，進(jìn)行邊講解邊操作，制作成視頻。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，自己不斷地模仿、練習(xí)，或帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)教師的授課。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究給予鼓勵(lì)并提供適時(shí)幫助。利用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能根據(jù)個(gè)人認(rèn)知水平學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地突破了重難點(diǎn)，再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生就能快速地掌握制作技能。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，分層設(shè)計(jì)，分層指導(dǎo)與評(píng)價(jià)教學(xué)方案，讓現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)，處理分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

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