陳玥

摘要：目前，多感官教學(xué)逐漸走入人們的視野，這種教學(xué)方式在特殊教育和幼兒教育中運(yùn)用較廣泛，但在初高中尚未完全普及。多感官學(xué)習(xí)在各領(lǐng)域教學(xué)理論的實(shí)踐與應(yīng)用都有深遠(yuǎn)的影響，因此，多感官教學(xué)在初高中教學(xué)中的價(jià)值應(yīng)被更深層次地挖掘。

關(guān)鍵詞：多感官；初高中教學(xué)；教學(xué)模式改善

一、 多感官教學(xué)的概念

“友善課堂”所運(yùn)用到的教學(xué)方法實(shí)際是一種多感官教學(xué)。在《多感官學(xué)習(xí)》（Olivier & Bowler著，丁凡譯）一書中指出：每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不同，一般學(xué)生尚不能靠單一的學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)。美國有研究表明：在一個(gè)平均水平的班級里，有29%是視覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，34%是聽覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，37%是動覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。因此，只有將聽覺、視覺、感覺結(jié)合起來，即鼓勵(lì)學(xué)生“動口”“動耳”“動眼”“動腦”“動手”，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的最大潛力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

“多感官教學(xué)”的概念源于意大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利的“感官學(xué)習(xí)理論”：我們的學(xué)習(xí)是通過所看、所聽、所學(xué)、所嗅、所觸、所做來完成的。學(xué)生們動眼看、動手做、動耳聽、用鼻聞、用膚觸、用口說、動腦想等，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，對科學(xué)知識用身心去體驗(yàn)、去理解，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、 多感官教學(xué)的理論依據(jù)

（一） 學(xué)習(xí)金字塔理論

美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）顯示，不同的感知方式有不同的學(xué)習(xí)效果，在經(jīng)過24小時(shí)之后學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實(shí)踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。如圖所示。

根據(jù)此項(xiàng)理論可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，但是多感官參與下的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于運(yùn)用單一感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果，如視聽并用以及更多感官參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（二） 神經(jīng)教育學(xué)理論

神經(jīng)教育學(xué)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過程中，人通過各種感官，獲取信息，形成長期記憶，在需要時(shí)可以進(jìn)行提取。腦科學(xué)研究證實(shí)：腦中形成的長期記憶，實(shí)際上是在神經(jīng)元的突觸之間形成了特定的蛋白結(jié)構(gòu)，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)突觸間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)理解和記憶。人類對客觀事物的認(rèn)識起點(diǎn)是感官對該事物的知覺，而人類對一個(gè)事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產(chǎn)生關(guān)于該事物的全面認(rèn)識。

三、 多感官參與下的教學(xué)模式

（一） 視聽導(dǎo)入

由于初高中生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課堂趣味性要求程度有所降低，一般的課前導(dǎo)入形式也都較為單一，比如“回顧舊知”、“課前提問”、“老師復(fù)述”等較為傳統(tǒng)的方式。其實(shí)，可以利用教學(xué)設(shè)備中已有的多媒體采取更多新穎有趣的開場方式，比如一段幾分鐘的視頻、幾張形象切合主題的照片，一段與上課內(nèi)容相關(guān)的音樂等等。通過這些各式各樣的方法來吸引學(xué)生注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生動眼、動耳、動腦。

（二） 新知學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)新知識中，尤其是一些抽象難以理解或難以記憶的內(nèi)容，在充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)后，往往會有事半功倍的效果。

比如，在高中化學(xué)中教授元素周期表時(shí)，可以通過順口溜的形式來讓學(xué)生記憶深刻；幫助學(xué)生認(rèn)識各種生物藥材時(shí)，可以先通過播放含有藥材名稱的音樂，讓學(xué)生寫下所聽到的藥材名稱，之后教師再展示具體的藥材圖案來讓學(xué)生全面認(rèn)識；在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，可以讓學(xué)生編寫劇本、課堂扮演，這樣不僅可以更快速有趣地記住所學(xué)單詞，也避免了初高中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“啞巴英語”現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)一些較為抽象的物理知識時(shí)，若因場地時(shí)間限制不能親手操作，可以讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻。除此之外，課堂討論也可采用“正方反方”的辯論方式，拋棄傳統(tǒng)的“自由式討論”，這樣不僅可以督促學(xué)生積極動腦參與，也可以避免討論過程中出現(xiàn)的雜亂、神游現(xiàn)象。

（三） 總結(jié)反饋

傳統(tǒng)的初高中課堂在課堂末尾的時(shí)間一般都是以講課或老師口述回憶結(jié)束。其實(shí)，可以采用更多讓學(xué)生多感官參會的方式。

比如，在課堂結(jié)束時(shí)展示幾道與課堂總結(jié)有關(guān)的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生熱情，避免課堂最后注意力渙散的現(xiàn)象出現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生正確掌握重點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)方向。再比如，可以優(yōu)化一些作業(yè)形式，講到一些層層相扣的知識點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)畫概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖的課后作業(yè)，學(xué)生通過完成此項(xiàng)作業(yè)，可以更全面地掌握知識脈絡(luò)，避免了思路混亂、概念混淆的現(xiàn)象的發(fā)生。

四、 小結(jié)

由于初高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，課堂學(xué)習(xí)的氛圍及內(nèi)容趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及小學(xué)幼兒時(shí)期。因此，教師應(yīng)利用多感官教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力及優(yōu)勢方面的認(rèn)識，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，這對中國部分學(xué)生的“呆板學(xué)習(xí)”的改善也有一定幫助作用。因此，多感官教學(xué)的方式方法還將成為教育工作者的研究焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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