季娜

習(xí)作教學(xué)，作為語文課程教學(xué)的半壁江山，一直占據(jù)著重要的位置。然而，對(duì)于大多數(shù)的教師、學(xué)生來說，面對(duì)習(xí)作教學(xué)，真是“想說愛你不容易”。很多人都說：“要想作文寫得好，就要多讀書?！比欢F(xiàn)實(shí)卻是，有不少學(xué)生，書讀了不少，卻不能將書中所獲運(yùn)用到習(xí)作之中，依然是“提筆難，難提筆，提起筆來難下筆”。面對(duì)這樣尷尬的現(xiàn)狀，作為語文教師的我們，到底該做些什么呢？

靜心思索，閱讀與寫作，一個(gè)是信息的輸入，一個(gè)是信息的輸出，兩者的關(guān)系可以做這樣的理解：閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華。對(duì)于學(xué)生來說，多閱讀，擴(kuò)充閱讀面，增大閱讀量，可以幫助他們開闊視野，豐富寫作素材。值得思考的是，在學(xué)生閱讀的過程中，如何將碎片化的知識(shí)內(nèi)化為自己所用，如何再重新整合，有效輸出。教師所說的“多讀書，多積累”，屬于學(xué)習(xí)者信息輸入的范疇；“寫作”則屬于學(xué)習(xí)者信息輸出的范疇。完成信息輸出需要擁有大量詞匯的積累并具有運(yùn)用的能力和理性思辨的邏輯推理能力。

如何把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，既提高學(xué)生的閱讀水平，又提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？經(jīng)過實(shí)踐探索，我們初步形成了“化零為整，分類積累，尋找相同輸入點(diǎn)”的教學(xué)策略。

一、根據(jù)題材分類閱讀

學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)有意或無意地進(jìn)行語言的積累。作為教師，我們也經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生在閱讀時(shí)，積累好詞佳句，撰寫讀書心得。目的在于引導(dǎo)學(xué)生以文本為依托，利用文本中的素材進(jìn)行積累，為習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻是，大部分學(xué)生在寫作時(shí)，仍無話可說，不能很好地將積累的素材內(nèi)化并為自己所用。究其原因，我認(rèn)為是學(xué)生在閱讀時(shí)沒有進(jìn)行選擇。閱讀文本，主題、題材、語言形式五花八門，之間沒有聯(lián)系性，這就造成學(xué)生在閱讀時(shí)，輸入的信息只是一個(gè)個(gè)碎片化的“浮點(diǎn)”，孤立地漂浮在各處，缺乏彼此之間的邏輯聯(lián)系。到了寫作的時(shí)候，“浮點(diǎn)”難以從記憶深處被“提取”出來，學(xué)生找不到寫作內(nèi)容與“浮點(diǎn)”之間的聯(lián)系，兩者的關(guān)系是割裂的。

解決這一現(xiàn)象的策略就是進(jìn)行分類閱讀。在閱讀時(shí)，要有意識(shí)地將閱讀文本的主題、題材、語言形式進(jìn)行分類整合。學(xué)生在閱讀一類文本時(shí)，對(duì)于相近的語言形式，通過反復(fù)閱讀，能夠歸類記憶。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯時(shí)，也可以按照詞語的感情色彩、詞語屬性進(jìn)行積累。學(xué)生在進(jìn)行分類積累的同時(shí)，也是在對(duì)輸入的信息進(jìn)行二次加工。思考如何分類本身就是搭建信息網(wǎng)絡(luò)的過程。通過這樣的分類積累，學(xué)生在信息輸入時(shí)，會(huì)有意識(shí)地歸類，在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，尤其是遇到相近素材時(shí)，會(huì)按照分類積累的類型進(jìn)行搜索，指向性更強(qiáng)，輸出量更大，效率更高。

二、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)分類閱讀

根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)分類閱讀，選擇表達(dá)形式相似的文本集中閱讀，有利于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)這一類表達(dá)形式形成較為深入的了解。通過有意識(shí)地反復(fù)輸入此類信息，學(xué)生在腦海中對(duì)這一類的信息會(huì)形成較為深刻的印象，在日后針對(duì)這一類的信息輸出，即寫作時(shí)，就能有所指向。

如袁敏老師在執(zhí)教《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》一課時(shí)，在文本的選擇上，將立足點(diǎn)放在了表達(dá)形式上，選定了《小壁虎借尾巴》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《漁夫和金魚的故事》《兔子的名片》四篇童話。這四篇童話故事表達(dá)上的共同點(diǎn)是故事情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)雷同，不同點(diǎn)是反復(fù)的結(jié)構(gòu)有并列式也有遞進(jìn)式。通過比較閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編新的反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話，激發(fā)了閱讀興趣。

從談童話開始，順利切入了新課。而后以《小壁虎借尾巴》為例，和學(xué)生一起合作，很容易梳理出了這篇童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。剩下三篇童話，學(xué)生自主選擇閱讀并畫出情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，然后在比較中發(fā)現(xiàn)四篇童話情節(jié)上的共同點(diǎn)：情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)雷同。之后學(xué)生再度展開探究閱讀，并在討論與交流中，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)情節(jié)之間的關(guān)系，并列遞進(jìn)、情節(jié)反復(fù)次數(shù)

的特點(diǎn)，結(jié)尾的講究，將閱讀的過程變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)與分享的

過程。

正是因?yàn)橛辛饲捌诜诸惣虚喿x的鋪墊，學(xué)生對(duì)于這一類型的文章有了一定的了解，將文本信息內(nèi)化為自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，所以在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，能根據(jù)自己的閱讀輸入信息，快速整合，創(chuàng)編各式具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話。

三、根據(jù)文章寫作方法分類閱讀

在閱讀時(shí)，如果根據(jù)文章寫作方法分類閱讀，學(xué)生對(duì)于這一類的文章信息輸入是一個(gè)整體性的接受，信息自成一體。在信息輸出時(shí)，信息的搜索與捕捉具有指向性。我們?cè)谄綍r(shí)的課內(nèi)閱讀時(shí)，也可以用到這樣的方法。如《威尼斯的小艇》是一篇寫景散文。課文主要展示了威尼斯的異國風(fēng)情和小艇的特點(diǎn)及重要作用。我們還要重點(diǎn)解讀作者是如何寫出威尼斯的異國風(fēng)情和小艇的特點(diǎn)及重要作用的，作者用了什么表達(dá)方法，有什么表達(dá)特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些寫作方法。如文中寫小艇的特點(diǎn)用了列數(shù)字的方法和比喻的修辭手法。寫小艇的重要作用則運(yùn)用了把人的活動(dòng)跟景物以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情結(jié)合起來描寫和動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法。那同類的文章又有哪些？我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生開展集中閱讀，形成信息網(wǎng)絡(luò)。如《與象共舞》這篇課文在表達(dá)上與《威尼斯的小艇》有相同之處。首先，這兩篇課文都能抓住事物特點(diǎn)寫，《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人駕小艇的特點(diǎn)，而《與象共舞》則抓住了大象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點(diǎn)。這兩篇文章都是抓住人與物之間相互緊密的關(guān)系來寫的。人與小艇的密切關(guān)系和人與動(dòng)物的密切關(guān)系，在課文中都運(yùn)用了具體的事例來進(jìn)行描述。通過對(duì)比集中閱讀，學(xué)生對(duì)于這類抓特點(diǎn)、用具體事例描寫密切關(guān)系進(jìn)行習(xí)作的方法自然歸類，形成一條信息鏈。當(dāng)學(xué)生以后面對(duì)這類習(xí)作時(shí)，就容易在信息中找到以往的積累，幫助寫作。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，我們還可以將這種閱讀的方法拓展延伸至課外閱讀。首先，在選擇課外閱讀文本時(shí)，要尋找和課內(nèi)閱讀有契合點(diǎn)的文章，選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展的材料。如三年級(jí)下學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了說明文《太陽》《月球之謎》，這兩篇課文都屬于少兒科普文章，在學(xué)習(xí)完之后，可以給學(xué)生下發(fā)拓展性閱讀材料，如《蝙蝠與雷達(dá)》《鯨魚四足走天下》《隱形斗篷》等表達(dá)方法相似的文章，組織學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法來閱讀這些文章，使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握讀書的本領(lǐng)，

如果按照文章寫作方法進(jìn)行分類集中閱讀，學(xué)生在一定時(shí)期閱讀的都是此類的文章，那就會(huì)在閱讀過程中，對(duì)于文章寫作方法的關(guān)注度加深，對(duì)于一類文章的歸類記憶會(huì)更加深刻。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，在今后再攝入相似信息時(shí)，就能夠輕松地分類。而更為重要的是，在習(xí)作中，學(xué)生能根據(jù)自己輸入的信息，分類搜索，在寫作中達(dá)到從讀到寫的轉(zhuǎn)換。

引導(dǎo)學(xué)生分類的過程其實(shí)是一個(gè)有機(jī)轉(zhuǎn)化的過程。因?yàn)閷W(xué)生通過思考、分類、記憶，能把來自不同文本的信息打碎重建，內(nèi)化為自己本身的語言信息。而這一過程除了學(xué)生自己，其他任何角色（包括文本的作者、教師等）都無法代勞。

從閱讀的信息輸入到寫作的信息輸出，學(xué)生所面對(duì)的主題與素材有時(shí)也許和在積累過程中所熟知的內(nèi)容不同，但“化零為整，分類積累，尋找相同輸入點(diǎn)”這一策略更加側(cè)重的是學(xué)生搜集信息、整理信息、運(yùn)用信息、輸出信息的能力，以及利用這一方式形成信息網(wǎng)，更好地為習(xí)作服務(wù)的思維方式，力求形成一種基于寫作的閱讀，而閱讀又能更好地為寫作服務(wù)，最終達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第36小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint