涂冬俠

本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及研究對策》（課題編號2012SJB880020）的階段性成果。

摘要：近些年來，在生源減少的大背景下，高職院校面臨著生源危機(jī)的現(xiàn)實(shí)情況，不得不降低錄取門檻，致使一部分原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跨入高職院校的校門，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)整體水平的參差不齊。此外，面對學(xué)生的基礎(chǔ)差、主動意識弱、能力低的情況，高職院校的很多老師普遍反映，教學(xué)越來越難，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文通過對泰州市兩所職業(yè)院校近300名高職學(xué)生就學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，就學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面問題進(jìn)行梳理、分析和思考。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、 問卷調(diào)查的基本情況

（一） 樣本選擇

本次問卷隨機(jī)選取了泰州地區(qū)高職院校共300名學(xué)生參與調(diào)查，采取無記名作答方式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷287份，有效回收率為95.7%。另外，本次問卷調(diào)查中男女性別比例約為1∶1，女性占51%；在年齡分布上，主要為19-22歲，占所有學(xué)生比例的88.8%。

（二） 問卷選擇

調(diào)查問卷是在參照劉秀梅《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究》和部分高職院校學(xué)習(xí)問題相關(guān)調(diào)查問卷的有關(guān)材料，結(jié)合泰州地區(qū)高職院校情況，特別針對高職生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問卷分三部分：第一部分為學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查等，主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的自覺性及課堂參與的調(diào)查；第二部分為學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，主要包括專業(yè)認(rèn)知、課堂學(xué)習(xí)狀況、對學(xué)習(xí)的重視度三個方面。

二、 研究結(jié)果分析

（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動地去進(jìn)行某些活動的特殊傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂聽講習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣等。

1. 學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查

在“你對學(xué)習(xí)有無計(jì)劃”一項(xiàng)調(diào)查中，“經(jīng)常有的”有100人，占到學(xué)生總數(shù)的34.8%；“有時有”有169人次，占 58.9%；“沒有”有18人次，占6.3%。

在“你是否會安排第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)？”一項(xiàng)調(diào)查中，105人認(rèn)為經(jīng)常會，占到學(xué)生總數(shù)的36.6%；161人認(rèn)為偶爾會的，約占總數(shù)的56.1%；21人選擇不會，約占總數(shù)的7.3%。

“凡預(yù)則立，不立則廢”，做事情有了計(jì)劃才容易取得好的結(jié)果。但調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的高職生在學(xué)習(xí)上缺少計(jì)劃性和合理的時間安排，這也是致使他們學(xué)業(yè)不良的重要原因。

2. 學(xué)習(xí)的自覺性調(diào)查

在關(guān)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)已學(xué)知識的調(diào)查中，29.3%的學(xué)生選擇了“會”，70.7%的學(xué)生則選擇“不會”或“偶爾”?！罢n外，你會查閱專業(yè)相關(guān)的參考書籍嗎？”一項(xiàng)調(diào)查中，“會”占 30.3%，“偶爾會”占67.2%，“不會”占2.43%。

調(diào)查結(jié)果顯示，近三分之二的高職生學(xué)習(xí)的自覺性普遍偏低，課后很少有主動學(xué)習(xí)的意識，不論是對新知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還是在專業(yè)領(lǐng)域的專研方面，在“為什么不需要復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)”開放式題目中，多數(shù)學(xué)生談到原因時提到期末考試不一定考，或者老師講的又不一定是書上的等等。

3. 課堂參與情況調(diào)查

所謂的課堂參與是指學(xué)生將自己作為課堂教學(xué)活動的主要部分，投身課堂活動，共同完成課堂任務(wù)的一種活動方式。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職生課堂參與的情況不容樂觀，“不參與”“半?yún)⑴c”情況比較嚴(yán)重。

（二） 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情況所表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理傾向，具體包括學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對待學(xué)習(xí)材料及教師、學(xué)校等的態(tài)度。高職生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞直接影響到學(xué)校學(xué)風(fēng)的效果。

1. 專業(yè)認(rèn)知態(tài)度

“為什么選擇職業(yè)學(xué)?！币豁?xiàng)調(diào)查中，154人為主動選擇，占調(diào)查人數(shù)的53.7%；“被動選擇”的人數(shù)為98人，“盲目選擇”和“別無選擇”的人數(shù)均為5人。在專業(yè)選擇一項(xiàng)調(diào)查中，“喜歡”為63人，“一般”為210人，“不喜歡”14人。

調(diào)查顯示，在“是否喜歡所選專業(yè)”和“認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課程重要與否”兩項(xiàng)調(diào)查中雖然多數(shù)高職生選擇了喜歡和重要，但是在對“學(xué)校開設(shè)的課程是否喜歡”一項(xiàng)調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一般。

2. 對學(xué)習(xí)的態(tài)度

“學(xué)習(xí)中，更注重專業(yè)技能”的學(xué)生為76.8%，考試成績?yōu)?8.3%，12.2%的學(xué)生是因?yàn)樽约焊信d趣，父母的評價和同學(xué)中的地位均為2.4%?！霸趩柕剿鶎W(xué)知識對以后就業(yè)的重要性”問題時，48.8%認(rèn)為有用，32.9%認(rèn)為有點(diǎn)用，18.3%認(rèn)為沒用。

（三） 結(jié)論

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)習(xí)缺少興趣，多數(shù)高職生學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性，即便有的學(xué)生對學(xué)習(xí)有所計(jì)劃，但是由于意志力薄弱，很難堅(jiān)持；沒有預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)學(xué)過知識的好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)中遇到的困難也不積極去尋求幫助，課堂上聽課效率不高，不會采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)成績不佳。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)

部分高職生雖然知道學(xué)習(xí)的重要性，特別是學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要性，但是他們學(xué)習(xí)主動性差，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)效率不高，他們雖然也很想學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)行為上，意志力上還是欠缺，很多學(xué)生處于混日子的狀態(tài)。

3. 高職生學(xué)習(xí)軟環(huán)境成為導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)重誘因

調(diào)查結(jié)果顯示，高職生的學(xué)習(xí)軟環(huán)境已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)，各種非學(xué)習(xí)活動的誘惑成為影響學(xué)習(xí)的主要因素。很多學(xué)生表示，當(dāng)看到別人上網(wǎng)打游戲，逃課等行為時，慢慢受影響放松對自己的要求。在日常學(xué)生管理中我們不難發(fā)現(xiàn)高職生群體中抱團(tuán)現(xiàn)象，宿舍為單位遲到、甚至部分院系整體出現(xiàn)的學(xué)習(xí)或教學(xué)問題。endprint

4. 學(xué)習(xí)能力較低，自控能力較弱

對于高職生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校的軟硬件配置、師資、教學(xué)條件、教學(xué)手段、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法等等。在調(diào)查中顯示，學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)校的設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及對教師的關(guān)心程度等都有不滿意之處，好的學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，而反之則會產(chǎn)生消極的影響。

三、 應(yīng)對對策

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，建議從以下幾個方面采取措施，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，端正高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高高職生的學(xué)習(xí)能力。

（一） 輔導(dǎo)員要走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人

輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生管理一線人員，是學(xué)生交流較多、關(guān)系最為密切的人員，是對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活應(yīng)該有著最全面了解的人員。因此必須發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的主體作用，強(qiáng)化班風(fēng)建設(shè)，完善學(xué)生激勵機(jī)制。輔導(dǎo)員自身也要與時俱進(jìn)，提升自身的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，提高自身的計(jì)劃組織能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力和執(zhí)行能力。其次，輔導(dǎo)員去行政化，要緊扣輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，結(jié)合90后高職生心理特點(diǎn)，擬定內(nèi)容充實(shí)、可操作性強(qiáng)的輔導(dǎo)員考核體系，體系中既要考核輔導(dǎo)員的工作量，又要考核輔導(dǎo)員的工作效果。

（二） 加強(qiáng)高職生的思想政治教育

大多數(shù)90后高職生恰恰由于缺少人生理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對“我想做什么”“我能做什么”缺少清晰的認(rèn)識，加之衣食無憂的家庭狀況讓他們對為什么學(xué)習(xí)缺乏動力，因此要加強(qiáng)思想教育和管理的力度，以此激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

首先是要通過入學(xué)教育、思想道德修養(yǎng)課、主題教育活動等途徑，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀教育，培養(yǎng)90后高職生的社會責(zé)任感與使命感，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想與目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。其次，要對90后高職生進(jìn)行養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生集體生活的意識和觀念，并將這種行為規(guī)范化、日常化，使學(xué)生自覺的努力促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。最后，加強(qiáng)獎懲機(jī)制建設(shè)，用獎懲的激勵約束機(jī)制促進(jìn)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成；加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律教育，嚴(yán)格上課考勤制度、作業(yè)檢查制度，強(qiáng)化對違紀(jì)學(xué)生的教育和處理。

（三） 促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的學(xué)風(fēng)是高職院校校園文化的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平不斷提高的動力。針對90后高職生實(shí)際情況，高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，借鑒國外成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)狀況的改變。

（四） 切實(shí)落實(shí)和完善教學(xué)改革相關(guān)舉措

首先是課程設(shè)置上，要根據(jù)當(dāng)今高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合90后學(xué)生的特點(diǎn)，修訂和完善現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，以此規(guī)范學(xué)校、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次部分老師的教學(xué)方法陳舊，依然采取傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，課堂索然無味，師生缺少互動，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率低，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。最后創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評定的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的一考定終身的考核。一注重學(xué)生的過程考核，減少期末考試的終結(jié)性評價；二采取靈活多樣化的考核方式，改變學(xué)生平時不學(xué)，臨考突擊的不良習(xí)慣，如課堂提問、課堂報(bào)告、階段性成果展示等形式。

（五） 建立教、學(xué)聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)高職院校的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度需更好地融合

目前高職院校普遍的教學(xué)管理模式為院、系、班的三級管理模式，學(xué)生管理則是多數(shù)高職院校采取專職輔導(dǎo)員管理模式。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)面對學(xué)生學(xué)習(xí)問題時，專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員則出現(xiàn)“課難上，輔導(dǎo)員的職責(zé)”和“課堂的事應(yīng)該是專業(yè)教師的事”的追責(zé)矛盾。

因此，這就要求建立教學(xué)聯(lián)動機(jī)制，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同參與到對學(xué)生評價管理。努力整合高校教育和學(xué)生管理體制，讓輔導(dǎo)員參與教學(xué)活動，同時讓任課教師參與學(xué)生管理活動，從而為兩者的溝通搭建一個良好的平臺，共同促進(jìn)學(xué)生成才，消除任課教師和輔導(dǎo)員之間的角色分歧，促進(jìn)兩者的彼此認(rèn)同。只有及時溝通，互相配合，才能相互提高，共同進(jìn)步。只有這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人成才的培養(yǎng)目標(biāo)，為國家和社會輸送合格的建設(shè)人才。

（六） 建立學(xué)校與家長的溝通機(jī)制

雖然高職生都已是成年人，而且大部分家在外地，動不動就請家長的做法已不適應(yīng)。但學(xué)校仍應(yīng)當(dāng)重視通過爭取家長支持加強(qiáng)學(xué)生教育的作用。

要在學(xué)生入學(xué)之初召開家長見面會或發(fā)給家長一封信，向家長介紹學(xué)校狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及今后的注意事項(xiàng)，請家長予以積極配合。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良、發(fā)生違紀(jì)問題時，學(xué)校應(yīng)及時聯(lián)系家長，共同研究對策來幫助學(xué)生。學(xué)生管理需要結(jié)合學(xué)生和時代的特色，不斷更新管理的理念，改進(jìn)管理的辦法，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮管理服務(wù)、管理育人的作用。

總之，雖然高職生本身存在著不足，但是只要加強(qiáng)各方面的管理，學(xué)生是可以改變的，其能力是可以提高的。有句話說得好：“沒有不行的學(xué)生，只有不到位的老師。”所以，為建立良好的學(xué)風(fēng)，優(yōu)化校園文化，我們需要結(jié)合高職生本身的特點(diǎn)，更新管理理念，完善各項(xiàng)管理制度，提高管理隊(duì)伍的素質(zhì)和服務(wù)意識，開展豐富多彩富有意義的學(xué)生活動，充分發(fā)揮學(xué)生管理的作用，推動良好學(xué)風(fēng)的形成，為學(xué)校的健康發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

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