□ 安海賓（山東理工職業(yè)學院 山東 濟寧 272067）

從高職大學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀談高職體育課程開發(fā)

□ 安海賓（山東理工職業(yè)學院 山東 濟寧 272067）

高職體育課程開發(fā)不僅要滿足學生健身、建心的目標，還要服務高職人才培養(yǎng)目標。體育課程開發(fā)在教學目標定位，教學內容的選取，教學方法的組合，教學手段的采取，都應不斷提升高職大學生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職 職業(yè)素養(yǎng) 體育課程 開發(fā)

1、高職大學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1、溝通、協(xié)調與執(zhí)行力較弱

高職大學生畢業(yè)后基本從事一線工作崗位，崗位要求學生既要有較強專業(yè)技能，同時要有溝通、協(xié)調的能力和執(zhí)行力，以便確保企業(yè)目標的貫徹與實施。企業(yè)問卷調查數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后近兩年，溝通、協(xié)調與執(zhí)行能力還較差。調查顯示，近50%的學生不能很好的領會與執(zhí)行企業(yè)的精神，只有一少部分同學能夠滿足企業(yè)要求。

1.2、抗挫折能力不高

高職畢業(yè)生作為一線員工來說，通常情況下工作環(huán)境比較艱苦，有些是在工廠生產車間一線，有的是在荒郊野外，有的在偏僻的農村，受到氣候條件、及其他外部環(huán)境的影響較大。所以說，在這樣的環(huán)境中工作必須要求畢業(yè)生具有一定的抗挫能力。通過問卷調查數(shù)據(jù)顯示，有47%的高職畢業(yè)生，在遇到困難時不能較好的面對現(xiàn)實問題，不能在問題面前選擇合理的解決手段，經(jīng)常表現(xiàn)出消極的、無所謂的態(tài)度。當他們與同事或領導發(fā)生矛盾的時候，有51%的畢業(yè)生認為“能處理好”與同事、領導產生的矛盾，有7%的畢業(yè)生認為“勉強可以”處理好，有27%的認為“有時不能”，還有15%的學生認為“不能”。

1.3、合作意識不強，個人主義顯現(xiàn)突出

高職畢業(yè)生從事的崗位大多數(shù)是一線生產的工作，要求員工具有一定的團隊合作精神，只有大家通力合作才能確保任務順利完成。從畢業(yè)生問卷數(shù)據(jù)調查顯示，在工作中完成某項任務時，有相當一部分同學選擇獨自完成任務，只有一半左右的首選共同完成。接近1／3的畢業(yè)生認為，公司發(fā)展主要靠個人能力推動，忽視團隊合作的力量。當公司提供晉升機會時，有56%的學生認為“應該努力爭取”，從這一數(shù)據(jù)能夠看出，學生在利益與榮譽面前，會毫不猶豫的努力爭取，同時反映出他們“個人主義”較強。

1.4、缺乏誠實守信、吃苦耐勞精神

很多用人單位認為，他們招聘的高職畢業(yè)生頻繁換崗的比較多，使得企業(yè)面臨著畢業(yè)生還沒有培養(yǎng)成熟，又要準備下一輪新人的招聘，即便是已經(jīng)有約在先，毀約現(xiàn)象也是經(jīng)常發(fā)生。調查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)認為有近一半的畢業(yè)生在剛剛進入職場的時候不太誠實守信，認為工作不適合自己的時候，不會堅持下去，不會主動適應工作環(huán)境，他們首先想到的問題是更換工作崗位，這也反映出學生缺乏吃苦耐勞的精神。有些學生剛剛畢業(yè)在進入崗位實習期間，都會提出環(huán)境待遇等這方面的要求，學生貪圖享受的心理還是比較嚴重的，缺乏在一線工作的心理準備與思想準備。對工作崗位及其待遇期望遠遠高于自身所能創(chuàng)造的價值。

2、高職體育課程開發(fā)

2.1、體育課程教學目標定位

高職體育課程開發(fā)，應該在教育部給予指導辦學目標的前提下，結合高職學院人才培養(yǎng)目標及其本學院教學實際情況，制定切實可行的體育課程教學人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標的制定要結合高職體育課程特點與高職人才培養(yǎng)目標。要能夠解決目前高職大學生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題。體育不但具有強身健體，提升心理與身體素質，而且更應該不斷提升高職大學生的職業(yè)能力，為將來學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。具體教學目標可以參考下表所示內容，有條件的高職院校，結合實際情況選擇發(fā)展性目標，以便提升高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展能力、崗位變換適應與應對能力。

表1 高職學院體育課程教學目標

高職體育課程的特殊目標是根據(jù)高職學院人才培養(yǎng)的總目標，結合高職職業(yè)特點進行分類，為不同專業(yè)的學生進入職場奠定良好的身體素質與心理素質。發(fā)展性目標就是為學生將來職場提升所做的素質準備。

2.2、教學內容選取要結合高職體育教學目標

目前，高職體育教材及其教材內容的選取，沒有根據(jù)高職學院人才培養(yǎng)目標的要求，編寫符合高職學院的體育教學內容。我們選用的教材幾乎是大同小異，沒有體現(xiàn)出高職教育的特點。體育教學目標是指導教學內容選擇的最重要的依據(jù)之一，體育學科功能的復雜性與多樣性，決定了體育教學內容的選取多樣性。因此說高職體育課程教學內容的選擇要根據(jù)高職學院體育課程教學目標來制定，高職體育課程教學目標確立的程序圖如下：

圖1 高職體育課程教學內容選取示意圖

2.3、高職體育課程內容選擇注重科學性、現(xiàn)代性

高職體育教材內容與以前相比，雖然說已經(jīng)弱化了很多的競技內容，但仍然沒有脫離競技體育項目的圈子，教材內容的開發(fā)并沒有跟隨時代的發(fā)展，實用性的健身內容、現(xiàn)代化高科技運動器材幾乎沒有投入到教學一線中。對山東理工職業(yè)學院2016級2658名學生調查，有96%的學生是喜歡體育課。這說明，學生對體育課程是比較喜歡。但是卻有90%的學生不喜歡體育課內容。主要原因是課程內容單調、枯燥，這些內容基本從小學就開始接觸，初中、高中都在學，到了大學還在學，沒有一點新鮮感，而且體育器材也是以前見到的，所以造成大學新生感到體育課內容沒有吸引力。

2.4、高職體育課程教學方法選擇注重組合效應

圖2 體育教學方法整體效果邏輯關系

現(xiàn)代體育教學方法是以“學懂、會樂”注重個體情感體驗及其社會適應能力提高為目標，即在教學過程中更加注重進行集體性思考，提高學生自主處理問題能力、學生團結合作能力、人際交往能力、規(guī)則意識能力等方面，提倡個性化、現(xiàn)代化的教學方法。就像是“木桶效應”一樣，哪一個環(huán)節(jié)都不能弱化，如果被弱化就會導致組合效應的下降。

2.5、高職體育課程教學組織形式注重多邊性

圖3 教師、學生、教學組織形式關系

高職體育課程教學組織應該根據(jù)學院專業(yè)開設實際情況，綜合運用班級教學、興趣分組教學、項目分組教學、單獨指導等教學組織形式，而不是限定某個甚至幾個教學組織形式，同時鼓勵一線教師根據(jù)實際情況創(chuàng)新、創(chuàng)編新的教學組織形式，以彌補現(xiàn)代教學組織形式功能存在的不足。

3、結束語

高職大學生職業(yè)素養(yǎng)存在問題是多方面的，也是深層次的。高職體育課程的開發(fā)需要跟進時代的發(fā)展，需要考慮高職人才培養(yǎng)目標，要不斷根據(jù)社會、企業(yè)人才素質需求，不斷修正高職體育課程教學目標，在教學過程要充分利用現(xiàn)代化的教學手段、教學設備，采用不同的教學方法，注重教材內容的開發(fā)，才能不斷提升高職學院人才培養(yǎng)的質量，實現(xiàn)高素質、高技能的技能型人才培養(yǎng)目標，滿足現(xiàn)代社會與企業(yè)用人需求。

[1]鮑潔.中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究[M].北京:中國鐵道出版社,2012．

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[3]毛振明.體育課程與教材新論——面對傳統(tǒng)與權威的思索[M].遼寧:遼寧大學出版社,2001．

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1006-8902-（2017）-11-ZQ

安海賓（1976-），男，漢族，山東濟寧人，講師，碩士，主要從學校體育與學生思想政治研究。