張惠芳

摘 要： 以促進網(wǎng)絡教學資源開發(fā)與共享，提高學生自主學習及實踐能力為目標，基于混合式教學模式對“環(huán)境監(jiān)測”課程進行改革，主要包括教學內(nèi)容的設計、網(wǎng)絡教學模塊、課堂教學模塊的設計和學生考核評價體系的改革。

關鍵詞： “環(huán)境監(jiān)測” 網(wǎng)絡教學 課堂教學 教學改革

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，國內(nèi)越來越多的學校開設網(wǎng)絡課程，創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，但網(wǎng)絡課程建設只是一種途徑，合理實施才能真正體現(xiàn)其價值[1]。只有將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的教學效果[2]-[3]?；旌鲜浇虒W改革已在國外許多高校順利實踐并形成了系統(tǒng)的混合式教學改革管理與實踐模式，其優(yōu)秀經(jīng)驗值得國內(nèi)高校借鑒?！碍h(huán)境監(jiān)測”課程是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，為落實“以學生為中心”的教育教學理念，促進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源開發(fā)與共享，對“環(huán)境監(jiān)測”課程進行基于網(wǎng)絡線上教學與課堂教學相結(jié)合的混合式教學改革。

一、課程教學內(nèi)容的設計

基于“學習的內(nèi)容是工作，通過工作完成學習”的思想，從實際工作崗位的典型工作任務出發(fā)[4]，“環(huán)境監(jiān)測”課程教學內(nèi)容的選取，從崗位調(diào)研入手，結(jié)合課程教學目的，在歸納分析崗位必備的知識和技能的基礎上，整合校內(nèi)外教學及實訓條件，確定學習型項目，分析研究項目必備的知識和技能，進一步序化形成學習工作任務，使學生經(jīng)歷“完整的專業(yè)崗位工作過程”。為了保證“環(huán)境監(jiān)測”教學在校學習與實際工作的一致性，在教學過程中有針對性地設立以8個學習項目為導向教學任務，分別為：河流斷面水樣監(jiān)測、污水廠水質(zhì)監(jiān)測、工業(yè)廢水測定、校園景觀湖水監(jiān)測、校園空氣質(zhì)量監(jiān)測、鍋爐煙塵煙氣監(jiān)測、室內(nèi)空氣污染監(jiān)測和噪聲監(jiān)測。

以空氣質(zhì)量監(jiān)測為例，探討項目的開發(fā)過程，空氣質(zhì)量監(jiān)測針對一定區(qū)域測定空氣中主要污染物濃度，從而判定空氣質(zhì)量和變化趨勢，完成這一任務可借助校園環(huán)境進行這個項目的學習，即為校園空氣質(zhì)量監(jiān)測，空氣中的主要污染物有顆粒態(tài)和氣態(tài)的兩類，我國《環(huán)境空氣質(zhì)量標準》明確規(guī)定了這兩類污染物的測定項目，如SO2和NOX，PM10和PM2.5，按此分類，設立具體第一個教學任務“空氣中顆粒污染物監(jiān)測”及任務二“空氣中氣態(tài)污染物監(jiān)測”；這兩類監(jiān)測屬于典型的手動監(jiān)測，在一個點測定一段時間的平均值，然而空氣中污染物的濃度是隨時間變化的，為了實時得到污染物濃度值，就要用到連續(xù)制動檢測技術，所以需設立任務三“空氣連續(xù)自動監(jiān)測運行管理”。每項任務都需要制定監(jiān)測方案，明確監(jiān)測目的、選取測定項目、采樣方法、測定和計算方法及相關技術規(guī)范，這些即為具體的教學內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡教學模塊設計

混合式教學模式的網(wǎng)絡資源建設是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和有效延伸。網(wǎng)絡教學即線上教學部分，由熱身預習、網(wǎng)絡自學和交互評價構(gòu)成，這需要教師精心設計教學任務和內(nèi)容，不斷豐富網(wǎng)絡課程平臺中的課程教學資源，將電子課件、立體教材、講座視頻、技術網(wǎng)站、試題庫等混合式的教學資源制作成微課視頻、動畫，并進行基于任務需求的在線互動，積極有效開展線上教學活動。

1.更新課程資源

構(gòu)建混合式教學模式，必須具備一定的資源。各章節(jié)課堂講授的主要教學內(nèi)容以PPT的形式展示。PPT是目前數(shù)字化教學普遍采用的，但PPT中內(nèi)容不能太過煩瑣，否則學生抓不到重點。重點、難點以課程主講教師親自錄制視頻的形式在網(wǎng)絡教學平臺上展示，或者使用鏈接網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源[5]。

對于課程中需要動手實踐的內(nèi)容可以制作成微課或視頻，方便學生練習。比如，COD、DO等各項重要水質(zhì)指標的測定，大氣中二氧化硫、氮氧化物及PM10、PM2.5等樣品的采集，需要直觀形象地展示給學生，制作成視頻供學生參考學習。

環(huán)境監(jiān)測相關的標準、規(guī)范及基本檢測項目的測定方法應上傳至網(wǎng)絡資源，如水質(zhì)監(jiān)測相關的規(guī)范《地表水和污水監(jiān)測技術規(guī)范》、《地下水環(huán)境監(jiān)測技術規(guī)范》、《水污染物排放總量監(jiān)測技術規(guī)范》等。

2.布置網(wǎng)上作業(yè)

網(wǎng)上作業(yè)主要包括課前導學預習和課后復習兩部分。

課前預習階段，教師對教學知識點進行分析，精心搜集混合式的教學資源，科學設計導學作業(yè)。根據(jù)課堂教學需要，可分專題將相關的電子課件、立體教材、講座視頻、技術網(wǎng)站、試題庫等混合式的教學資源制作成微課視頻、動畫，以及基于任務需求的在線互動游戲等，并將這些資源通過微信公眾號、網(wǎng)絡課程教學平臺、QQ群等工具向?qū)W生發(fā)布。這些作業(yè)的目的是使學生了解課程信息，熟悉線上學習平臺。每次上課前，學生根據(jù)教師發(fā)布的課前學習任務通知，通過在線自主學習完成課前練習，遇到問題可通過網(wǎng)絡查找、查閱工具書、向老師或同學請教等方式解決，遇到難度比較大的共性問題要及時記錄，以便在課堂上加以解決。比如“河流、湖泊監(jiān)測斷面、采樣點的設置方法”這一重要知識點可在課前布置導學作業(yè)，要求學生查閱相關資料、工具書解決。

課后復習階段，教師把課堂上講解的重點、難點及課堂總結(jié)發(fā)布到網(wǎng)上教學平臺或微信平臺供學生分析討論，引導學生進一步思考；同時，還要布置一定數(shù)量的作業(yè)練習，達到鞏固、提高的目的。比如對應課前導學作業(yè)，再聯(lián)系實際布置相關作業(yè)，“制定校園景觀湖水質(zhì)監(jiān)測方案”。

3.設置線上討論和答疑及網(wǎng)絡測試

教師在網(wǎng)絡教學過程中還需要承擔在線答疑與指導工作。學生可以對自己網(wǎng)絡學習中遇到的問題與教師在線交流，教師可以有針對性地指導學生學習。另外，在線答疑與指導除了在網(wǎng)絡教學平臺開展外，還可以通過E-mail、QQ軟件和微信等網(wǎng)絡通信工具完成。對于課前導學作業(yè)和課后復習作業(yè)，學生遇到任何疑問，均可以通過微信平臺或網(wǎng)絡教學平臺交流解決。展示自己的作業(yè)情況和其他學習成果。對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答。

網(wǎng)絡資源中最能體現(xiàn)師生互動的、學生使用頻率最高的就是“討論版”板塊。教師可以針對重難點，設置不同的討論主題，讓學生以跟帖的方式發(fā)表各自的想法，教師及時回復點評；學生也可以就某一知識點提出問題，進行討論，深化學習。一方面，學生將自己的想法、觀點、心得體會放在平臺上與大家共享、討論。另一方面，鼓勵學生將自己的疑惑和遇到的問題發(fā)到論壇上，學生一起思考并討論，教師提供建議和思路，最終大家共同解決問題。

為加強學生對課程中基本概念、基本理論和基本方法的練習和掌握?？梢栽O置網(wǎng)絡測試，即將每章或每節(jié)的練習以測試的方式上傳至網(wǎng)絡平臺，限制有限的答題時間，并要求學生學習完對應的章節(jié)后兩天內(nèi)完成，在學生完成測試后，系統(tǒng)顯示解題思路及正確答案。這樣學生能及時地復習鞏固知識，并發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

三、課堂教學模塊設計

課堂學習方式為傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂相結(jié)合的混合學習方式。課堂中教師的大部分時間用于講授新知識、聽取學生的學習匯報、觀看作業(yè)成果、進行問題討論和深化。課堂主要講授采用的信息技術手段為多媒體幻燈片。對于教學難點或重點，在課堂上適當強化，可以利用多媒體投影設備將抽象的用言語難以表達的理論采用動畫、圖片等形式通過多媒體課件邊演示邊講解。

學生在課堂環(huán)節(jié)主要是進行知識內(nèi)化，教師根據(jù)教學需要要求學生進行基于問題的探究性、討論式學習。應用以問題為導向的教學法這種新型教學模式，利于培養(yǎng)學生終身學習的理念[6]。例如，針對“溶解氧的測定及修正的碘量法”這一重點學習內(nèi)容，教師可以以問題探究的形式引導學生自學，提出“溶解氧為什么要現(xiàn)場固定”、“測定溶解氧時容易受到哪些物質(zhì)的干擾，如何修正”等問題由此，學生可以展開討論，然后教師恰當?shù)亟o予引導，引出主題。學生也可以向教師匯報自己對知識的理解，展示自己的作業(yè)情況和其他學習成果。

對于零散的重要知識點，通過微信或網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課堂練習，學生當堂解答并提交作業(yè)，教師可以隨時掌握學生對知識的掌握程度，并有針對性地點評作業(yè)并將優(yōu)秀作業(yè)予以課堂展示。

四、學生考核評價體系的改革

對學生的考核評價體系的設置至關重要，關乎課程的教學實施效果，應該充分考慮調(diào)動學生的自主學習積極性。

在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題、解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。平時的測試、作業(yè)及期末考試除了考查基本理論的掌握情況之外，應結(jié)合實際環(huán)境監(jiān)測中常見的問題及案例，側(cè)重考核學生的綜合能力，考核學生靈活運用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力。

在評價空間上不應局限于課堂上或者考場內(nèi)考核，還應包括在線測試、平時在線學習檔案等。在評價內(nèi)容上，既包括學生出勤、平時作業(yè)、個人或小組學習的質(zhì)量和效果、期末考試成績、成果展示等方面的評價，又包括學生參與網(wǎng)上互動教學情況、對班級貢獻度等，將對學生的考核貫穿整個教學，進而從整體上考查學生課程學習效果。

參考文獻：

[1]林欽.基于混合學習的研究型網(wǎng)絡課程實施效果研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡課程的教學模式構(gòu)建與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013（1）：80-83.

[3]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學做”混合式教學模式[J].財會月刊，2017（06）：88-91.

[4]黃永蘭，姜獻東.基于工作過程導向的“環(huán)境監(jiān)測”課程改革[J].職業(yè)技術教育，2010，35（31）：28-29.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6]Fernandes S. R.. Preparing Graduates for Professional Practice： Findings from a Case Study of Project-Based Learning（PBL）[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014，139（8）：219-226.