陳琦

摘 要： 將CIPP評價(jià)模型引入我國高職院學(xué)生評價(jià)研究，搭建了高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)理論框架。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀，在厘清CIPP模型和發(fā)展性學(xué)生評價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，剖析基于CIPP的高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)模型的構(gòu)成，并建立基于CIPP的高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞： CIPP 發(fā)展性學(xué)生評價(jià) 高職教育

關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是時(shí)代賦予高職院校的重要使命。高職院學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足社會人才需求，學(xué)生培養(yǎng)過程是否可持續(xù)發(fā)展，已成為評價(jià)高職院校改革和發(fā)展成效的重要內(nèi)容。為了解決這個(gè)問題，有必要對影響高職院學(xué)生發(fā)展的各種因素進(jìn)行剖析。

一、國內(nèi)外學(xué)生發(fā)展評價(jià)現(xiàn)狀

學(xué)生評價(jià)對改進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都有一定的促進(jìn)作用。西方高校學(xué)生評價(jià)發(fā)展較成熟，著名的理論包括阿斯廷（Astin）的（Input- Environments- Output）學(xué)生發(fā)展模型，帕斯卡雷拉（Pascarella）的大學(xué)生發(fā)展通用模型和喬治·庫（George D. Kuh）的大學(xué)生學(xué)習(xí)成就影響因素模型[1]。阿斯廷強(qiáng)調(diào)，除去大學(xué)生入校前所具有的特點(diǎn)外，學(xué)生與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的主要影響因素。帕斯卡雷拉指出，個(gè)體特征、社會互動(dòng)、個(gè)人努力三方面是學(xué)生發(fā)展的直接影響因素。喬治·庫從更廣的范圍研究學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外部影響因素，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和投入。

國內(nèi)研究主要包括研究國外大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)成果評價(jià)[2]，對比國內(nèi)外大學(xué)生學(xué)情研究[3]，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為等角度，關(guān)注高等教育學(xué)生發(fā)展[4]。中國傳媒大學(xué)周廷勇提出“場域-互動(dòng)”論模型[5]，即學(xué)生發(fā)展受到個(gè)體、家庭、學(xué)校和傳媒等因素影響，并內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。北京大學(xué)朱紅[6]運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，研究了學(xué)生參與對學(xué)生發(fā)展的影響機(jī)制。北京師范大學(xué)姚文建[7]構(gòu)建了基于需求結(jié)構(gòu)的開放大學(xué)學(xué)生滿意度因果關(guān)系模型。

高校學(xué)生培養(yǎng)較多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展影響因素及各因素的影響路徑等問題，較少關(guān)注學(xué)生評價(jià)模型的構(gòu)建及使用，缺乏對高職院校學(xué)生評價(jià)實(shí)踐的整體把握。本課題試圖突破現(xiàn)有研究，在CIPP理論模型框架的支撐下，系統(tǒng)論述高職院校發(fā)展性學(xué)生評價(jià)模型優(yōu)化路徑。

二、基于CIPP的高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)內(nèi)涵及構(gòu)成

“CIPP模式”即決策導(dǎo)向型模，突出評價(jià)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的在于改進(jìn)，并有針對性地選擇評價(jià)方式。該模型將評價(jià)分成背景評價(jià)（context）、輸入評價(jià)（input）、過程評價(jià)（process）和成果評價(jià)（product）四部分。“發(fā)展性學(xué)生評價(jià)”是以全面發(fā)展觀為指導(dǎo)，采用先進(jìn)的評價(jià)方法，對學(xué)生發(fā)展全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)判斷與正確引導(dǎo)，促進(jìn)多元評價(jià)主體和學(xué)生的共同發(fā)展。

“基于CIPP模型的高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)”是指與CIPP模型四個(gè)評價(jià)要素相匹配的高職院學(xué)生發(fā)展的影響因素評價(jià)。其構(gòu)成涵蓋與背景評價(jià)相匹配的學(xué)生發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)、與輸入評價(jià)相匹配的學(xué)生發(fā)展資源配置、與過程評價(jià)相匹配的學(xué)生發(fā)展過程行動(dòng)、與成果評價(jià)相匹配的學(xué)生發(fā)展成果績效。四者有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，成為促進(jìn)高職院學(xué)生發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

“學(xué)生發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)”是指影響學(xué)生發(fā)展的區(qū)域環(huán)境和家庭環(huán)境，是高職院學(xué)生發(fā)展的前提?！皩W(xué)生發(fā)展資源配置”是指對影響學(xué)生發(fā)展的人力資源、財(cái)力資源、組織資源等的使用和選擇，是學(xué)生發(fā)展的保障。“學(xué)生發(fā)展過程行動(dòng)”是指高職院通過課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、領(lǐng)導(dǎo)支持和學(xué)生學(xué)習(xí)參與等使學(xué)生不斷進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行為，是高職院學(xué)生發(fā)展的核心?！皩W(xué)生發(fā)展成果績效”是指學(xué)生發(fā)展在效能方面的發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)力體現(xiàn)，是高職院學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

三、基于CIPP的高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)模型構(gòu)建與解析

基于CIPP的高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)模型從背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)四個(gè)維度著手，從學(xué)生的內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量、個(gè)適質(zhì)量三個(gè)方面評價(jià)高職院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.指標(biāo)體系構(gòu)建

該指標(biāo)體系集背景、輸入、過程和成果評價(jià)于一體，將學(xué)生培養(yǎng)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合，由學(xué)生發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)、資源配置、過程行動(dòng)和成果績效4個(gè)主指標(biāo)，21個(gè)分指標(biāo)和若干子指標(biāo)構(gòu)成，如表1所示。

2.指標(biāo)體系解析

（1）環(huán)境基礎(chǔ)評價(jià)指標(biāo)解析

選取“區(qū)域環(huán)境”、“知識基礎(chǔ)”、“家庭環(huán)境”3個(gè)分指標(biāo)衡量學(xué)生發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)?！皡^(qū)域環(huán)境”指標(biāo)是學(xué)生發(fā)展外部環(huán)境的體現(xiàn)；“知識基礎(chǔ)”指標(biāo)是學(xué)生發(fā)展知識理念的體現(xiàn)；“家庭環(huán)境”指標(biāo)是學(xué)生發(fā)展自身環(huán)境的體現(xiàn)。

“區(qū)域環(huán)境”是制約學(xué)生發(fā)展的客觀因素，它通過“學(xué)校所在城市高職教育發(fā)展水平”1個(gè)子指標(biāo)衡量，考查學(xué)生發(fā)展的社會氛圍?！爸R基礎(chǔ)”通過高職院教師“CNKI學(xué)生管理類論文發(fā)表數(shù)”和“CNKI學(xué)生管理類論文被引數(shù)”2個(gè)子指標(biāo)得以體現(xiàn)，用以衡量學(xué)生管理人員發(fā)文的數(shù)量和質(zhì)量，研究興趣點(diǎn)和共識度?！凹彝キh(huán)境”通過“父母受教育程度”、“家庭所屬地區(qū)發(fā)達(dá)程度”2個(gè)子指標(biāo)得以體現(xiàn)。前者用以衡量原生家庭教育觀念對學(xué)生的影響，后者用以衡量生源地經(jīng)濟(jì)水平和文化程度。

（2）資源配置評價(jià)指標(biāo)解析

選取“招生模式”、“個(gè)體背景”、“辦學(xué)條件”、“經(jīng)費(fèi)投入”、“師資投入”、“組織保障”6個(gè)分指標(biāo)衡量高職院學(xué)生發(fā)展資源配置情況。

“招生模式”注重學(xué)生數(shù)量規(guī)模、錄取報(bào)到、學(xué)生來源等情況的監(jiān)控?！皢为?dú)招生、對口單招、知識+技能、招生比例”，可用于側(cè)面了解不同招生方式的學(xué)生在校發(fā)展的不同軌跡?！皞€(gè)體背景”用于考察入學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量和個(gè)人期望?！捌胀ǜ咧猩腿Ｉ壤庇脕矸从成搭愋停捌骄雽W(xué)成績”用來反映生源質(zhì)量。“辦學(xué)條件”重點(diǎn)關(guān)注與學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的指標(biāo)?！敖?jīng)費(fèi)投入”是制約高職院教育改革和學(xué)生發(fā)展的瓶頸?！案呗氃喝司?cái)政撥款/人均高校撥款比（元）”可量化指標(biāo)用以考察學(xué)校內(nèi)外部經(jīng)費(fèi)支持情況?！蔼?jiǎng)助學(xué)情況”用以衡量學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面的經(jīng)費(fèi)支持?！皫熧Y投入”著重關(guān)注學(xué)生管理人員的數(shù)量規(guī)模、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。“教師規(guī)?！焙汀案呗毞Q、高學(xué)歷學(xué)生管理人員比例”分別從數(shù)量和質(zhì)量層面把關(guān)學(xué)生管理相關(guān)教師?！皩W(xué)生管理機(jī)構(gòu)及制度健全程度”這一子指標(biāo)是“組織保障”的重要量度。建立各類學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，健全相應(yīng)學(xué)生管理制度，推廣優(yōu)秀學(xué)生典型與學(xué)生管理社團(tuán)等，為學(xué)生發(fā)展提供有力的組織保障。

（3）過程行動(dòng)評價(jià)指標(biāo)解析

作為CIPP評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，過程評價(jià)注重動(dòng)態(tài)管理和反饋時(shí)效，有利于決策者把握學(xué)生發(fā)展情況，進(jìn)而提高學(xué)生培養(yǎng)過程行動(dòng)力。

以院校為主導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展過程行動(dòng)包括“學(xué)校特征”、“領(lǐng)導(dǎo)支持”、“課程教學(xué)”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“質(zhì)量工程”5個(gè)分指標(biāo)。具有一定行業(yè)特征的高職院校，“學(xué)校特征”可以用職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)及證書、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所等指標(biāo)進(jìn)行具體評價(jià)?！邦I(lǐng)導(dǎo)支持”用以量化考核學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生的情況?！罢n程教學(xué)”強(qiáng)調(diào)符合高職院特征的創(chuàng)新型課程的開發(fā)和改革。用“理實(shí)一體化課程比例”、“純實(shí)踐課程比例”、“專業(yè)核心課程門數(shù)”，“校企合作開發(fā)課程比例”4個(gè)具有代表性的子指標(biāo)，能整體把握高職院課程教學(xué)實(shí)際情況?！爱a(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式是以市場和社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，可以通過“聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)企業(yè)數(shù)”、“訂單培養(yǎng)比例”等子指標(biāo)進(jìn)行量化考核。“質(zhì)量工程”是通過考察創(chuàng)新項(xiàng)目、專業(yè)調(diào)整與認(rèn)證、精品課程、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等指標(biāo)考察學(xué)校教師積極性，深化教學(xué)改革的情況。

以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展過程行動(dòng)包括身份認(rèn)同、學(xué)習(xí)參與、校園活動(dòng)、社會活動(dòng)，這4項(xiàng)分指標(biāo)對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要?！吧矸菡J(rèn)同”指學(xué)生對自我身份的感知，對所歸屬群體的認(rèn)知，相應(yīng)的情感體驗(yàn)，以及和行為模式的整合。“學(xué)習(xí)參與”指學(xué)生在校期間對學(xué)習(xí)投入的態(tài)度、時(shí)間與行為。

（4）成果績效評價(jià)指標(biāo)解析

“學(xué)生發(fā)展”成果績效指學(xué)生在知識、能力和情感方面的收獲。“學(xué)生發(fā)展”成果績效評價(jià)是對學(xué)生發(fā)展結(jié)果的形成性評價(jià)和對學(xué)校培養(yǎng)過程的總結(jié)性評價(jià)。選取“綜合素養(yǎng)”“就業(yè)情況”和“社會效益”3個(gè)分指標(biāo)對學(xué)生發(fā)展成果績效進(jìn)行量化考核。

“綜合素養(yǎng)”是學(xué)生發(fā)展成果績效在在校學(xué)生層面的體現(xiàn)，選取可量化的“國家級、省部級學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)數(shù)（項(xiàng)）”指標(biāo)衡量學(xué)生發(fā)展的成績與實(shí)效。選取“應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間獲取的專業(yè)相關(guān)的初、中、高級職業(yè)資格證書比例”指標(biāo)衡量學(xué)生職業(yè)技能的提升程度。

“就業(yè)情況”是學(xué)生發(fā)展成果績效在畢業(yè)生層面的體現(xiàn)，選取“上屆畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、起薪線、升遷率、轉(zhuǎn)崗率”子指標(biāo)用以衡量畢業(yè)生就業(yè)水平和發(fā)展?jié)摿Γ贿x取“不同生源就業(yè)情況”、“不同招生方式生源就業(yè)情況”指標(biāo)用以對不同生源類型畢業(yè)生進(jìn)行分類考察。

“社會效益”是學(xué)生發(fā)展成果績效在社會、經(jīng)濟(jì)層面的體現(xiàn)，選取“畢業(yè)生用人單位滿意度”子指標(biāo)用以衡量學(xué)生培養(yǎng)符合社會發(fā)展和企業(yè)需求的程度。選取“國際聲譽(yù)”用以衡量高職教育模式與國際接軌程度，培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的能力。

四、結(jié)語

本研究通過構(gòu)建基于CIPP的高職院發(fā)展性學(xué)生評價(jià)模型，建立標(biāo)準(zhǔn)化、可操作、易量化的評價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)和完善高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，有利于建立以學(xué)生發(fā)展為目的的高職全面質(zhì)量評價(jià)體系，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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