王鐸

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)在初中寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。這種模式不僅方式刻板、手段落后、缺乏趣味性和創(chuàng)新性，而且也忽視了學(xué)生的差異性和主體性，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和思維的提升。隨著初中語(yǔ)文課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法等方面，有了很大的改善與進(jìn)步，但在關(guān)注學(xué)生差異化、個(gè)性化以及主體性等方面，仍存在不足。對(duì)此，本文基于分層教學(xué)理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為研究重點(diǎn)，探討層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；層遞式教學(xué)；方法與策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0076-02

初中語(yǔ)文是初中基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、形象思維能力及寫(xiě)作基礎(chǔ)能力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。由于受應(yīng)試教育的影響，過(guò)去在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅方式刻板，手段落后，缺乏趣味性，創(chuàng)新性，層遞性，而且也忽視了學(xué)生的差異性和主體性。

在新形勢(shì)下，隨著初中語(yǔ)文課程改革的不斷深入，在教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法等方面，有了很大的改善與進(jìn)步，但同時(shí)也存在著些許不足，表現(xiàn)在作文寫(xiě)作教學(xué)方面，則是對(duì)學(xué)生差異化、個(gè)性化以及主體性的重視程度不足，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取逐層遞進(jìn)式教學(xué)方法，致使學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，能力提升慢。對(duì)此，本文基于作者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作為研究重點(diǎn)，結(jié)合分層教學(xué)理論，探討初中語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)施層遞式教學(xué)的具體策略。

一、 層遞式教學(xué)的理論概述

（一）層遞式教學(xué)的概念

所謂層遞式教學(xué)，是在分層教學(xué)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的不同成長(zhǎng)背景、環(huán)境、特點(diǎn)、個(gè)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度等因素，設(shè)置不同層次的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式、方法和評(píng)價(jià)手段，逐層深入，分階段實(shí)現(xiàn)不同層次寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中實(shí)施層遞式教學(xué)，不僅有助于挖掘不同層次學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的特點(diǎn)和個(gè)性，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與寫(xiě)作課堂之中，而且還能促進(jìn)他們對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提升。

（二）初中語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)施層遞式教學(xué)的意義

在這個(gè)世界上，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的特質(zhì)和個(gè)性。表現(xiàn)在教育教學(xué)中，就是我們所說(shuō)的“差異化”。不論是哪門(mén)學(xué)科，也不論處于哪個(gè)教學(xué)階段，差異化現(xiàn)象都普遍存在。面對(duì)差異化現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式儼然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前作文寫(xiě)作教學(xué)的基本需求。而在初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施層遞式教學(xué)，對(duì)解決教學(xué)的兩極分化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問(wèn)題大有裨益，與此同時(shí)，層遞式教學(xué)還能逐層培養(yǎng)和提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 初中作文層遞式教學(xué)的策略探析

在初中寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展層遞式教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）合理劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的合理劃分是實(shí)施初中作文層遞式教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也直接影響到層遞式教學(xué)課堂成功與否以及教學(xué)質(zhì)量的高低。合理、有效的層次劃分，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，幫助他們建立寫(xiě)作的自信心，增強(qiáng)他們參與寫(xiě)作教學(xué)課堂的積極性和興趣。通常，在劃分教學(xué)層次時(shí)，所采取的原則是根據(jù)學(xué)生的不同能力以及不同的培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，以三個(gè)層次為宜。

首先是基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)層主要教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和能力的傳授，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作基本思維訓(xùn)練。基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)基本定位在要求學(xué)生能夠有效掌握寫(xiě)作常用思想和基礎(chǔ)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心和興趣，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；其次是基本層，這一層次的重點(diǎn)在于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與寫(xiě)作課堂的積極性，并幫助學(xué)生找到適合自己且行之有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力；最后是優(yōu)勢(shì)層，優(yōu)勢(shì)層劃分的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新素質(zhì)，提高并拓展學(xué)生的綜合能力。教師在設(shè)置優(yōu)秀層時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造等能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活地使用寫(xiě)作知識(shí)，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用。

（二）劃分教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，也應(yīng)當(dāng)遵循逐層遞進(jìn)的原則。教師要在突出寫(xiě)作基礎(chǔ)地位的前提下，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，在確保寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)得以傳授的基礎(chǔ)上，有選擇、有針對(duì)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)分層。比如，針對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在作文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)樵摃r(shí)期學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差、能力尚未完全形成。而到了高年級(jí)，學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較為扎實(shí)，寫(xiě)作能力也較強(qiáng)，這時(shí)則無(wú)需將心思花費(fèi)在寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)而可以將學(xué)生引向更高層次的寫(xiě)作引導(dǎo)，包括培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和初步拓展高階段寫(xiě)作訓(xùn)練。

（三）層遞式教學(xué)的策略

1.有效備課。

備課是教師教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的合理與否。好的備課和優(yōu)秀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使他們更好、更快地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作層遞式教學(xué)課堂上，也需要精心備課。實(shí)施層遞式教學(xué)時(shí)，教師在準(zhǔn)備過(guò)程中也要相應(yīng)地采取分層次備課，結(jié)合不同層次學(xué)生的不同情況，準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容設(shè)置和環(huán)節(jié)安排。比如，對(duì)于層次較低、寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就需要設(shè)置較低的起點(diǎn)，并隨著教學(xué)的開(kāi)展，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。對(duì)此，教師可以先通過(guò)設(shè)置難度小、思維跨度窄的寫(xiě)作練習(xí)，多步驟、多方法地引導(dǎo)低層次的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行認(rèn)知與訓(xùn)練。而對(duì)于較高層次的學(xué)生，備課時(shí)就需要注意教學(xué)內(nèi)容的梯度，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，開(kāi)展一定的探究性寫(xiě)作活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神。比如，作者在準(zhǔn)備作文層遞式教學(xué)課堂時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，備課的重點(diǎn)往往在于對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和方法的教學(xué)上，針對(duì)基本層的學(xué)生，備課的重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性和主動(dòng)性，設(shè)置利于學(xué)生靈活運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)容，針對(duì)優(yōu)勢(shì)層的學(xué)生，教師備課的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力與素養(yǎng)。

2.分層輔導(dǎo)。

分層輔導(dǎo)是初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)的重要策略之一。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以將一個(gè)較為抽象的、學(xué)生不易理解的寫(xiě)作題目轉(zhuǎn)化為多個(gè)小的、具象的、簡(jiǎn)單的練習(xí)項(xiàng)目。接著，對(duì)這些小的練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分類，選取其中難度較小的項(xiàng)目先開(kāi)展訓(xùn)練，再逐層引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，有序過(guò)渡到難度大的練習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)知識(shí)的分解和細(xì)分，讓不同層次的學(xué)生都能有效參與其中，并從中獲得與其水平相符的知識(shí)。

3.恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，而評(píng)價(jià)方式的不同，將導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不同。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)以學(xué)生作文習(xí)作作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式不僅落后，而且未能正確、全面地反映學(xué)生寫(xiě)作水平，寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要改革。針對(duì)層遞式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)選擇多層次的評(píng)價(jià)方法。一方面，應(yīng)引入縱向發(fā)展評(píng)價(jià)模式，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生之間橫向比較的模式，更多的關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我提升和超越。另一方面，教師也需要關(guān)注學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上以期更加全面地檢測(cè)出學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展與進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了滿足有序推進(jìn)初中作文寫(xiě)作教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建層遞式的教學(xué)模式和架構(gòu)，開(kāi)展因材施教，努力挖掘出不同層次學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)和潛能，以促進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成效得到有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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