江志蘭

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段教育教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。而如何更好地激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提供解決問題的動力，就需要巧妙運(yùn)用“以問導(dǎo)學(xué)”的策略，讓學(xué)生在問題中按圖索驥、解疑答惑。本文從設(shè)計生活化問題、探究性問題、創(chuàng)新性問題、總結(jié)性問題這幾個方面，探討了以問導(dǎo)學(xué)理念下，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以問導(dǎo)學(xué)；高效課堂；實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主合作探究能力，也為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識與獨(dú)立思考能力，教師有必要引入“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下，進(jìn)一步提出發(fā)散性問題、分解性問題、階段性問題。由教師的問引出更多的問題和疑惑，并激勵學(xué)生展開進(jìn)一步合作探究，答疑解惑，完善知識網(wǎng)絡(luò)和能力架構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計生活化問題，激活學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活是不可分割的整體，數(shù)學(xué)應(yīng)該回歸生活，生活也應(yīng)該應(yīng)用數(shù)學(xué)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值和應(yīng)用價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以問導(dǎo)學(xué)理念下，可以通過設(shè)計和實施生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的生活基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，展開創(chuàng)造性的思考與應(yīng)用過程，如此能激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以問導(dǎo)學(xué)、以問促用目標(biāo)。教師可以借助多媒體設(shè)備、生活話題、生活實驗、生活實物、生活場景等，設(shè)計生活化問題，讓學(xué)生身臨其境，回顧反思真實的生活，深刻思考問題并解答問題。

如《軸對稱圖形》知識學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計了生活中關(guān)于傳統(tǒng)文化知識的問題：“剪紙藝術(shù)中，雙喜字是軸對稱圖形嗎？對稱軸是哪條？如果想剪出‘手拉手小人要對折幾次呢？”將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)中對稱的運(yùn)用，以提問形式引入進(jìn)來，可以更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙藝術(shù)的美，也激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和剪紙的興趣。通過設(shè)計生活化問題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、設(shè)計探究性問題，鼓勵合作探究

新課改強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的引導(dǎo)。“教學(xué)做合一”也認(rèn)為，應(yīng)該在做中學(xué)和做中教。由此，教師有必要設(shè)計探究性問題，通過巧妙設(shè)計和提問，激發(fā)學(xué)生探究興趣與合作實踐，在探究中鞏固舊知識，拓展學(xué)習(xí)新知識。探究性問題的設(shè)計，需要針對有一定復(fù)雜性的問題，或邏輯思維、應(yīng)用特征較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向下，逐步發(fā)散思維、深入探究、合作分析、總結(jié)歸納，以探究解決問題、發(fā)展綜合能力。

如《球的反彈高度》，教師設(shè)計問題如下：球拍在地上后，反彈起來的高度大約是下落高度的幾分之幾呢？不同種類的球其反彈比例一樣嗎？提出問題后，學(xué)生在課下生活中展開合作探究、動手實踐。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的球反彈比例不同，而每小組用同一個球，其每次游戲的反彈比例是大致相同的。但又發(fā)現(xiàn)了新問題：“不同小組、相同種類的球，比如都用籃球做實驗，反彈高度也存在差異，這是為什么呢？”在提出問題后，師生展開合作交流，并進(jìn)一步在課下實驗，發(fā)現(xiàn)了差異“球充氣多少不同”，或在不同的地面進(jìn)行的實驗。通過提出探究性問題，引導(dǎo)合作探究與實驗，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并學(xué)會了解決問題的方法。

三、設(shè)計創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)思維發(fā)散

數(shù)學(xué)是一門思維性課程，通過思維來分析數(shù)學(xué)知識，并解決實際問題。為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵創(chuàng)新和思維發(fā)散，有必要設(shè)計創(chuàng)新性問題，獨(dú)辟蹊徑，從不同角度、不同方向，選取學(xué)生感覺意外的問題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出更多的問題。以創(chuàng)新性問題引導(dǎo)思維發(fā)散，總結(jié)規(guī)律與探尋奧秘。

如《小數(shù)加減法》相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的思維方法與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了創(chuàng)新性的問題。師：“小數(shù)與整數(shù)在形式上有哪些異同點？預(yù)習(xí)這部分知識后，小數(shù)加減法從已學(xué)的整數(shù)加減法上，可以沿用哪些方法和運(yùn)算律？其不同點是什么？小數(shù)加減法要注意哪些問題？”通過將小數(shù)與整數(shù)加減法進(jìn)行類比，設(shè)計創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)類比分析，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)散與知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

四、設(shè)計總結(jié)性問題，完善知識網(wǎng)絡(luò)

知識的總結(jié)與預(yù)習(xí)、教學(xué)、練習(xí)、鞏固、反思同屬于學(xué)習(xí)完整體系中的一部分，要重視對學(xué)生總結(jié)性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生實施階段性的總結(jié)，包括當(dāng)節(jié)課、當(dāng)周、當(dāng)單元的知識總結(jié)，促進(jìn)逐步完善知識網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計總結(jié)性問題，可以將新舊知識聯(lián)系起來，還可以拓展未學(xué)的問題，提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和自主探索、生活應(yīng)用的興趣?；诳偨Y(jié)性問題，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。

如《多邊形的內(nèi)角和》綜合性活動完成后，組織學(xué)生展開活動總結(jié)。師：“我們是如何發(fā)現(xiàn)四邊形、五邊形內(nèi)角和度數(shù)的？可以發(fā)現(xiàn)，增加一邊會增加幾個三角形？多邊形若為n邊可以分割為幾個三角形？多邊形內(nèi)角和公式為？”或?qū)W習(xí)“四則運(yùn)算”后，教師設(shè)計問題：“四則運(yùn)算的規(guī)律用一句話表述為？”引導(dǎo)學(xué)生將所有計算囊括進(jìn)來，總結(jié)運(yùn)算的先后順序。通過設(shè)計階梯性的總結(jié)性問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，思考知識間的聯(lián)系，并逐步建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

以問導(dǎo)學(xué)，能有效構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。通過設(shè)計生活化問題、探究性問題、創(chuàng)新性問題、總結(jié)性問題等，在問題的設(shè)計與實施下，不同的問題能起到不同的導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、展開合作探究、引導(dǎo)思維發(fā)散、完善知識網(wǎng)絡(luò)。endprint