黃丹紅

摘要：語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量的效率。

關鍵詞：小學語文；識字教學；校園文化

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點?！薄墩Z文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發(fā)展。

一、創(chuàng)建班級文化，營造識字氛圍

學校為了突出辦學特色，加強了校園文化建設，各班也掀起了創(chuàng)建班級文化熱。我們各班主任借此契機，將鞏固識字，學習生字，作為班級文化建設的主要方向。我在教室后面的班刊上開辟了一塊“漢字大觀園”。這大觀園里面以生字卡片的形式將筆畫不多，生活中常見常用的生字及詞語張貼其中，兩個星期舉行一次識字比賽，待全班學生都能認識再撤換更新。在教室布置上，我在教室的墻裙上張貼了一圈多種顏色相配的紙帶，紙帶上工整的寫上了常用的禮貌用語和兒歌。在長長的美麗的紙帶上裝點了一個個白紙黑字，就像一顆顆閃亮在深藍色夜幕上的星星，激起學生識字的欲望。

二、再現生活情境識字，讓學生樂在其中

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，誘發(fā)學生學習生字的飽滿熱情。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料，“シ”表示制成染料還需要加上適量的水。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形，又理解了字義。

三、注重識字方法引導 ，提高識字效率

方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響。傳統教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學生的學習方法，所以教師就應該在識字教學中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接地培養(yǎng)學生掌握這種識字的方法。 比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析――“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快地提高識字效率。

四、激發(fā)興趣，開心識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學 “一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

總之，在實際教學中，我們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，教師應該博采眾長，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法，讓識字教學充滿人文性。

參考文獻：

[1]小學一、二年級《教師教學用書》；

[2]《小學語文課程標準》；

[3]《教師教學基本功的新修煉》光明日報出版社。endprint