周文峰

摘 要：在新課程改革的推動下，歷史課堂的魅力不斷增加，也越來越受到學(xué)生的歡迎。高中歷史課堂引入導(dǎo)學(xué)案之后，改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，教師通過介入主體意識、展開認(rèn)知梳理、啟動反思機制來優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，提高高中歷史課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0053-02

導(dǎo)學(xué)案最重要的作用就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的服務(wù)者。導(dǎo)學(xué)案可以在課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后小結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵作用。導(dǎo)學(xué)案怎樣才能真正地引領(lǐng)學(xué)生完成有意義的歷史學(xué)習(xí)呢？需要我們不斷對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)設(shè)計的針對性。

一、介入主體意識，凸顯導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能

（一）明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時介入主體意識，要求教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要體現(xiàn)出目標(biāo)性，充分考慮到學(xué)生的情況和教材的情況，明確導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《明清君主專制的加強》這一課時，學(xué)生從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開始，明確專制時代晚期是指明清時期，需要掌握的政治形態(tài)是明清時期君權(quán)和中央集權(quán)是如何加強的。為了訓(xùn)練學(xué)生從史料中提取有用信息的能力，教師讓學(xué)生整體感知課本內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計時，列舉明太祖為什么要廢除丞相的原因。教師還用導(dǎo)學(xué)案展示史料，如相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生結(jié)合史料和故事，找出歷史事件發(fā)生發(fā)展的原因。教師通過對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，讓學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠化解課堂學(xué)習(xí)中的重點，促使學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，課堂效率大幅度提高。

（二）強調(diào)導(dǎo)學(xué)功能

導(dǎo)學(xué)案側(cè)重“導(dǎo)學(xué)”，如果從字面意思理解，就是指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)習(xí)的意思，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要重點強調(diào)導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《古代的經(jīng)濟政策》時，本節(jié)課抽象的經(jīng)濟名詞較多，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要強調(diào)導(dǎo)學(xué)功能，指引學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)重農(nóng)抑商政策時，教師展示材料，漢文帝曰：“農(nóng)，天下之本，其開籍田，朕親率耕。”清雍正帝祭先農(nóng)壇圖和雍正重農(nóng)抑商詔書，先讓學(xué)生了解一下重農(nóng)抑商的概念，接著展示資料讓學(xué)生找出重農(nóng)抑商的原因，再以漢朝為例，選取《史記》中的史料讓學(xué)生找出抑商的表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的方向，一步步找到答案，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動地去找尋所要理解的知識，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心展開，強化了學(xué)生的主體意識。

二、展開認(rèn)知梳理，提升導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練品質(zhì)

（一）展開知識梳理

初中歷史教材按時間線索來劃分，學(xué)生容易形成知識體系，但是高中歷史教材按模塊劃分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，克服了高中歷史教材存在的問題，對歷史知識進(jìn)行詳細(xì)梳理，從而體現(xiàn)了歷史知識的相互滲透性。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，迅速找到問題關(guān)鍵。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案結(jié)合歷史教材，自然形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三《中國古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，這節(jié)課重點講授的是中國古代的四大發(fā)明，教師利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識梳理，采用填空的形式展開：（1）東漢時期，_________總結(jié)西漢以來造紙的經(jīng)驗，改進(jìn)造紙技術(shù)，造出的紙叫做_______。（2）唐末至宋初的戰(zhàn)爭中已開始使用_______，將人類帶入了_______時代。（3）指南針最早出現(xiàn)在_______，最初的指南針叫做________，12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入________，然后再傳入歐洲。（4）________，是現(xiàn)存世界上最早的有確切日期的雕版印刷品，北宋時，________發(fā)明了_______。學(xué)生結(jié)合課本，快速厘清了本節(jié)課知識重點。

本節(jié)課學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，對課本知識有了大體掌握，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)。

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

在新課程改革中，提的最多的就是要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的使用有利于訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。在知識學(xué)習(xí)之后進(jìn)行鞏固，導(dǎo)學(xué)案正好能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣練習(xí)訓(xùn)練，因為可以每個學(xué)生一人一份，相比多媒體有自身優(yōu)勢，對優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)有特殊意義。

合作學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在互助性學(xué)習(xí)中感受到團體的力量。在學(xué)習(xí)《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》時，教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，讓學(xué)生比較儒學(xué)在秦朝和漢朝待遇的不同，思考為什么秦朝有焚書坑儒，漢朝卻是罷黜百家、獨尊儒術(shù)？這時教師把找到的相關(guān)資料放到導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，小組合作探究，教師指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時政治、經(jīng)濟、統(tǒng)治者方面去思考，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，開始合作探究，教師參與其中，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，學(xué)生得到完整的答案，教學(xué)收到良好的效果。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計符合合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)入問題探究，合作氣氛融洽，課堂學(xué)習(xí)效率較高。教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地把握住學(xué)習(xí)主線，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)也進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。

三、啟動反思機制，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略

（一）體現(xiàn)先學(xué)后教理念

“先學(xué)后教”是和傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”有本質(zhì)區(qū)別的教育理念，“先教后學(xué)”強調(diào)教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學(xué)生被動接受知識，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦?！跋葘W(xué)后教”體現(xiàn)的是一種主動式導(dǎo)學(xué)方式，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，去解決學(xué)生的疑問。導(dǎo)學(xué)案的實施體現(xiàn)了這種理念。

比如，我們在學(xué)習(xí)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時，為體現(xiàn)先學(xué)后教的理念，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為在夾縫中求生存和在斗爭中求發(fā)展兩個部分。提出一些引導(dǎo)問題：民族資本主義大發(fā)展受到哪些壓迫與剝削？民族資產(chǎn)階級斗爭的目的和對象是什么？民族資產(chǎn)階級在斗爭中求發(fā)展的表現(xiàn)是什么？學(xué)生首先結(jié)合教材，看課本對民族資本主義有一定認(rèn)識，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生產(chǎn)生問題，中國民族資本主義在中國歷史上具有怎樣的地位和歷史作用，教師以學(xué)生存在的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生在教師的點撥下更好地掌握知識。導(dǎo)學(xué)案的運用優(yōu)化了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，使這種靈活的教學(xué)方法得到實現(xiàn)，增強了課堂實效性，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念。

（二）升級學(xué)案設(shè)計品質(zhì)

一個好的導(dǎo)學(xué)案，需要不斷地進(jìn)行優(yōu)化升級，一堂課結(jié)束后，教師要進(jìn)行反思，導(dǎo)學(xué)案運用也是如此，教師要看導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)中有哪些好的創(chuàng)意和出現(xiàn)的失誤和不足，這些都要進(jìn)行及時反思、補充、完善。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計沒有固定的模式，教師要根據(jù)自己的實際設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)出個性化特點，以提升導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計品質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)案最后的欄目一般都是留給學(xué)生的，讓學(xué)生對一節(jié)課的收獲進(jìn)行反思，并發(fā)動學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這些都可以為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計優(yōu)化提供重要參數(shù)。讓教師啟動反思，對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，對全面提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計水平也有重要的幫助。比如，人教版高中歷史必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》這一課，教師為了方便學(xué)生對本課知識進(jìn)行快速梳理，在導(dǎo)學(xué)案上運用填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開梳理，但在執(zhí)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)有更好的方式，通過列圖表的方式來幫助學(xué)生，其操作效果更好。教師立即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計調(diào)整，及時補充自己的想法和創(chuàng)意，形成新的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

不管學(xué)生還是教師，只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也需要不停的反思升級，才能為課堂注入新的活力，讓學(xué)生對歷史課堂保持持久新鮮感。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分顯現(xiàn)個性成為教師的教學(xué)方向。教師在導(dǎo)學(xué)案中介入主體意識，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自己去思考、尋找答案，使課堂有序、良性進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，積極投入到歷史學(xué)習(xí)中。

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