摘 要：2014年8月，教育部啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，在全國確立80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目，這是我國為推動教師教育改革而實施的一項重大教師教育改革政策。文章總結(jié)了國內(nèi)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究現(xiàn)狀，分析了“卓越計劃”師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，提出了試點高校需加強(qiáng)培育師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的建議。

關(guān)鍵詞：卓越教師培養(yǎng)計劃；公費定向師范生；教師職業(yè)認(rèn)同感

2014年8月，教育部啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，在全國確立80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目，這是我國為推動教師教育改革而實施的一項重大教師教育改革政策。湖南省在試點高校推進(jìn)卓越中學(xué)教師、卓越小學(xué)教師、卓越幼兒園教師、卓越中職教師培養(yǎng)改革項目，積極探索高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，形成了以農(nóng)村公費定向師范生培養(yǎng)為主體的卓越教師培養(yǎng)模式。

1 師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究概況

國內(nèi)關(guān)于師范生職業(yè)認(rèn)同研究集中在三方面：

一是對師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念、類型、結(jié)構(gòu)維度的理論研究，以趙宏玉、范興華、魏淑華、王鑫強(qiáng)等研究者為代表。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度研究最多，如魏淑華認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包含職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四維度[1]；趙宏玉認(rèn)為由內(nèi)部價值認(rèn)同、外部價值認(rèn)同、意志行為價值認(rèn)同三因子組成[2]；范興華認(rèn)為由職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)價值認(rèn)同、職業(yè)技能認(rèn)同、職業(yè)地位認(rèn)同四因素構(gòu)成[3]。王鑫強(qiáng)《關(guān)于職業(yè)認(rèn)同效能-價值雙維核心模型構(gòu)建研究》跳出以往研究者單純關(guān)注職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)分類的窠臼，將職業(yè)效能感與職業(yè)價值感作為職業(yè)認(rèn)同感的兩核心維度，其研究表明只有高價值-高效能的師范生獲得最大學(xué)業(yè)和生活滿意度，承受最少未來擔(dān)憂[4]，這為培育師范生職業(yè)認(rèn)同感提供了良好啟示。

二是師范生職業(yè)認(rèn)同水平現(xiàn)狀調(diào)研，丁道群、曾麗紅、張芬只等研究者對不同地區(qū)師范生職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行了調(diào)查分析并提出建議對策，丁道群對湖南免費師范生職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行調(diào)研認(rèn)為：免費師范生的職業(yè)認(rèn)同感顯著高于非免費師范生，女生職業(yè)認(rèn)同感顯著高于男生，農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不存在顯著性差異[5]。曾麗紅對西南大學(xué)、華東師大、東北師大師范生進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為三所部屬大學(xué)免費師范生在性別、年級、家庭來源、專業(yè)類型等方面存在顯著性差異。

三是對影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的前因變量和對受職業(yè)認(rèn)同感影響的結(jié)果變量的研究，以封子奇、王鑫強(qiáng)、張燕為代表。封子奇認(rèn)為：培育教師職業(yè)認(rèn)同感要從重視榜樣力量、從低年級開始參加教學(xué)實踐、注重國家政策解釋、大力培養(yǎng)價值觀等方面努力。

2 “卓越計劃”師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

近期對湖南省 “卓越教師培養(yǎng)計劃”項目中的師范生（以下簡稱“卓越計劃”師范生）進(jìn)行問卷調(diào)查，共收集有效問卷1134份，約26%的“卓越計劃”師范生由于熱愛教師職業(yè)而選擇就讀，約71%師范生因親人、朋友推薦而選擇就讀，約3%的師范生不喜歡教師職業(yè)但被迫就讀；約37%師范生認(rèn)為教師職業(yè)不是自己理想的職業(yè)；如不考慮外界因素，約30%師范生不愿按公費定向協(xié)議回農(nóng)村任教。問卷調(diào)查反饋出“卓越計劃”師范生教師職業(yè)理想不堅定，從教意愿不高的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

3 培育職業(yè)認(rèn)同感的意義

有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同感是師范生樹立從教理想的重要前提，對師范生受教育過程中的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響；教師職業(yè)認(rèn)同感能夠顯著正向預(yù)測師范生學(xué)業(yè)成就，亦能顯著負(fù)向預(yù)測離職意向。因此，培育師范生職業(yè)認(rèn)同感是解決“卓越計劃”師范生從教意愿不高、教師職業(yè)理想不堅定問題的根本途徑，對提升卓越中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和中職教師培養(yǎng)效果有重要現(xiàn)實意義。

首先，豐富“卓越教師培養(yǎng)計劃”理論研究體系。該計劃在全國實施時間短，大部分高校處于培養(yǎng)探索階段，相關(guān)研究不多。該項目有強(qiáng)大示范性效應(yīng)，能全面提高農(nóng)村教師培養(yǎng)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)研究。

其次，充實關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同感的實證研究?，F(xiàn)階段就如何培育和提升師范生職業(yè)認(rèn)同感研究不多，策略較籠統(tǒng)，多為理論構(gòu)想，缺乏實踐探索和實證研究。

第三，為解決“卓越計劃”師范生職業(yè)理想不堅定，從教意愿不高等問題提供經(jīng)實踐檢驗的對策。如能推廣實施，將在很大程度上解決該群體的職業(yè)理想難題，同時為師范類院校提供培養(yǎng)策略的參考。

因此加強(qiáng)“卓越計劃”師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感研究和實踐具有重要的現(xiàn)實意義，試點高校強(qiáng)化“卓越計劃”師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感教育迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

[1]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究.[D]中國重慶：西南大學(xué)，2008.

[2]趙宏玉，蘭彥婷，張曉輝，劉燕.免費師范生職業(yè)認(rèn)同量表的編制.[J]心理與行為研究. 2012，10，（2）：143-148.

[3]范興華，陳鋒菊，劉文，張尚晏.六年制免費師范生教師職業(yè)結(jié)構(gòu)及特點.[J]心理研究.2014，7，（2）：81-85.

[4]王鑫強(qiáng)，張大鈞，曾麗紅.師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能-價值雙維核心模型的構(gòu)建.[J]心理發(fā)展與教育.2011，（6）：662-667.

[5]丁道群，蔣珊珊.湖南地區(qū)免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究. [J]教師教育研究. 2011，7，（4）：63-67.

[6]封子奇，姜宇，杜艷婷，高欽.免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同及影響因素研究.[J]河北師范大學(xué)學(xué)報.2010，（7）：69-75.

作者簡介

黃美玲（1985-），湖南瀏陽，碩士，湖南第一師范學(xué)院講師，從事師范生教育管理研究。endprint