黃愛花

【摘要】本文論述教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)的策略：讓學(xué)生在情境中分別將實踐操作與觀察、思維、語言相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0105-01

一、讓學(xué)生在情境中將操作與觀察相結(jié)合，集中注意力

達(dá)爾文曾說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在普通人之上?！庇^察可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，情境化的數(shù)學(xué)實踐活動能夠有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們對觀察及操作的對象、操作的過程和操作的結(jié)果等產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地將操作與觀察結(jié)合起來，在手與眼的協(xié)同活動這一動態(tài)感知的過程中，幫助學(xué)生積累更多樣、更深刻的表象；教師可以啟迪學(xué)生關(guān)注觀察對象的特征、揭示觀察對象的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對隱含條件的發(fā)展，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維，推動學(xué)生邏輯抽象思維的展開。

如在教學(xué)“計算長方體表面積”這一部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)了《六面之爭》的故事情境：長方體有六個面，它們因為分別認(rèn)為自己才是最重要的那個面而爭論不休，你能用你學(xué)習(xí)過的知識平息它們之間的爭論嗎？隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：①長方體的6個面有什么特點？②各個面的長、寬分別與長方體的長、寬、高有什么聯(lián)系？③算一算其中一個面的面積。在故事情境的渲染下，學(xué)生興致盎然地一邊操作一邊觀察，理解了長方體中“棱”與“面”之間的關(guān)系，歸納出長方體表面積計算的一般方法，并進(jìn)一步思考得出“長方體的長、寬、高兩兩相乘后和的2倍就是它的表面積”的結(jié)論，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、讓學(xué)生在情境中將操作與思維相結(jié)合，喚起想象力

德國數(shù)學(xué)家大衛(wèi)·希爾伯特曾這樣說起他的一位改行的學(xué)生：“他去當(dāng)詩人去了。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他太缺乏想象力了。”由此可見想象力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主的，在這一發(fā)展過程中，只有當(dāng)學(xué)生積累了足夠多樣、準(zhǔn)確的表象之后，才能夠進(jìn)行海闊天空的想象。教師通過情境化操作，賦予各種直觀的、形象的材料生動的背景，讓原本靜止、孤立的操作材料變得鮮活起來，喚起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的手與腦的結(jié)合變得更加充分。

如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時，教師首先設(shè)疑激趣：“為什么自行車的車輪不是長方形的也不是正方形的呢？”“如果自行車的車輪是橢圓形的，可以嗎？”教師隨后組織學(xué)生用不同形狀的硬紙卡片展開操作并想象：“如果騎著這種形狀的車輪的自行車會是怎樣的情景呢？”學(xué)生一邊想象一邊積極回答，甚至還情不自禁地做動作演示起來。此時，教師出示動畫片段，讓學(xué)生觀看一個騎著橢圓形車輪自行車的人被顛簸得狼狽不堪的場景，生動有趣的情境展示加深了學(xué)生的感性認(rèn)知，也使得他們的想象更加豐富、飽滿。

三、讓學(xué)生在情境中將操作與語言相結(jié)合，激活表達(dá)力

愛因斯坦認(rèn)為，一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語言。知識的內(nèi)化必須隨著語言的內(nèi)化，數(shù)學(xué)操作實踐活動也必須經(jīng)歷從描述過程到概括結(jié)論的語言轉(zhuǎn)化才能真正被學(xué)生接納。情境化的數(shù)學(xué)操作實踐讓學(xué)生在動手操作的過程中產(chǎn)生表達(dá)的沖動，給予學(xué)生表達(dá)的時間與空間，從而在學(xué)生靈動的描述和流利的表達(dá)中增強(qiáng)師生互動與生生互動、活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維與語言的協(xié)同發(fā)展。

如在教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時，教師首先創(chuàng)設(shè)了實物演示情境，將一塊土豆切成一個長方體，讓學(xué)生結(jié)合教師的演示說一說“切土豆的過程中你看到了什么”，接著組織學(xué)生獨立操作切橡皮泥，同桌互相說一說“長方體的頂點、棱和面分別是怎樣形成的”，然后再讓學(xué)生結(jié)合牙膏盒、墨水盒等實物開展摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等實踐活動，進(jìn)一步用數(shù)學(xué)語言表達(dá)長方體（或正方體）的各種特征。學(xué)生的感知學(xué)習(xí)始終與語言表達(dá)結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生頭腦中相關(guān)認(rèn)知的加工和整理，使得表象清晰、深刻。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)操作實踐活動中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立的見解和張揚的個性。

實踐表明，將數(shù)學(xué)操作活動置于相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境之中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的操作、觀察、思維以及表達(dá)等的深度契合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神和合作意識，讓學(xué)生的眼、口、手、腦等協(xié)同工作，極大地提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint