李婭

[摘 要]閱讀教學(xué)越來越倡導(dǎo)以統(tǒng)整的視角觀照文本。提煉教學(xué)主線，讓閱讀教學(xué)有序分層，能夠達(dá)到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)妙用。教學(xué)中要做到整體感知文本，創(chuàng)設(shè)主線下的認(rèn)知視點(diǎn)；有序組織呈現(xiàn)，串聯(lián)主線下的教學(xué)板塊；尊重認(rèn)知需求，凸顯主線下的教學(xué)重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；提煉主線；有序分層

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0073-01

隨著閱讀教學(xué)理念的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)越來越倡導(dǎo)以統(tǒng)整的視角觀照文本。因此，主線教學(xué)也就呼之欲出。所謂主線教學(xué)，就是緊扣文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知需要的結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在整體感知的維度下，將教學(xué)價值點(diǎn)逐層交融，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)妙用。筆者就以人教版六年級上冊第5課《詹天佑》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、整體感知文本，創(chuàng)設(shè)主線下的認(rèn)知視點(diǎn)

教師在解讀文本、提煉核心內(nèi)容時，首先就應(yīng)該明確文本內(nèi)在的核心價值，然后再依據(jù)核心價值搭建起能夠把握文本的核心視點(diǎn)，形成課堂教學(xué)的有效載體和內(nèi)在抓手。

以《詹天佑》一文的教學(xué)為例，文本開篇就高度概括了對詹天佑的定位，即愛國且杰出；之后，以清朝政府與帝國主義之間的矛盾交代了詹天佑接受任務(wù)時的歷史背景和真正起因；然后又通過勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三個方面描述了詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。不難看出，課文開頭一句就是整篇文本的中心句。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在初讀課文、整體感知的環(huán)節(jié)中找出這一中心句，并以此作為深入學(xué)習(xí)文本的著眼點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為探尋文本核心價值的視點(diǎn)。然后，緊扣這一中心句，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這句話從哪兩個方面評價了詹天佑？課文中又有哪些語言可以看出詹天佑的愛國和杰出呢？而作者又是運(yùn)用了哪些方法和策略將詹天佑愛國、杰出的品質(zhì)表現(xiàn)出來的呢？

如此一來，教師將文本內(nèi)容的解構(gòu)與梳理、言語形式的品味與辨析、寫作方法的洞察與積累都融入教學(xué)主線中，形成了流程清晰、目標(biāo)集中的教學(xué)板塊。

二、有序組織呈現(xiàn)，串聯(lián)主線下的教學(xué)板塊

教學(xué)主線的羅列為課堂教學(xué)指明了方向，但這并不意味著就可以萬事大吉，教師應(yīng)該充分關(guān)注教學(xué)板塊的協(xié)同并進(jìn)，緊扣文本表達(dá)的思路以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，將分列的教學(xué)價值點(diǎn)聚焦貫通，從而使得原本零散的內(nèi)容串聯(lián)成一個清晰的整體。

如《詹天佑》一文以“杰出的愛國工程師”為著眼點(diǎn)，描述了核心事件，展現(xiàn)了人物品質(zhì)。教師可以將教學(xué)推進(jìn)的層次進(jìn)行設(shè)置：導(dǎo)入新課，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)置對話文本的核心話題；初讀感知，了解事件發(fā)生的歷史背景；深入品析，聚焦感人的語言細(xì)節(jié)；整體回讀，借助相關(guān)資料重新回眸事件本身；讀寫結(jié)合，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。以其中“深入品析”的環(huán)節(jié)為例，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文4～6自然段，深入思考：詹天佑在主持修筑過程中，有哪些感人的細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？從而引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中的內(nèi)容，在反復(fù)誦讀與品析的過程中感受到詹天佑愛國精神、杰出才能、頑強(qiáng)氣質(zhì)以及以身作則的良好品性。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生拓展了詹天佑在主持修建京張鐵路四年時間里四處奔走的文字材料，引領(lǐng)學(xué)生將其與文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將自己對詹天佑想說的話表達(dá)出來。

如此環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)板塊，教師完全依托整體視點(diǎn)，完成了教學(xué)板塊的推進(jìn)，使得整個教學(xué)過程形成了一個完整的意義鏈條，從而達(dá)成了文本貫通的內(nèi)在效果。

三、尊重認(rèn)知需求，凸顯主線下的教學(xué)重點(diǎn)

主線教學(xué)中各層次的教學(xué)價值點(diǎn)絕不能平均用力，而是要從文本的核心特點(diǎn)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要入手，引領(lǐng)學(xué)生在言意兼得的教與學(xué)中獲得富有層次性的感悟。

再以“深入品析”板塊的教學(xué)為例，教師可以“勘測線路”這一部分內(nèi)容為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極探討：作者為什么要細(xì)致描述詹天佑在勘測線路時的動作、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)呢？作者想借此表達(dá)什么呢？這樣能讓學(xué)生真正認(rèn)識到詹天佑在工作期間的負(fù)責(zé)精神，他是為了能夠給帝國主義者一個有力的回?fù)?。在這樣的思維下，教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)對后面的內(nèi)容進(jìn)行深入思考：在“開鑿隧道”時，詹天佑表現(xiàn)出來的聰明智慧，就是源于對帝國主義者的憎恨，這正是其愛國的最真實(shí)的體現(xiàn)。

總而言之，在統(tǒng)整理念的觀照下，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)整體視點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聚焦文本的核心價值和教學(xué)重點(diǎn)，在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置鮮明的教學(xué)主線，并凸顯相應(yīng)的教學(xué)板塊，為深化學(xué)生的體驗(yàn)、內(nèi)化知識奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint