陳璐璐

[摘 要]文本作為 “范例”，其蘊藏的教學(xué)資源可謂豐富。教師應(yīng)嘗試變換視角，多從作者的維度、編者的維度進(jìn)行解讀，為研制適切的教學(xué)內(nèi)容奠基。以《變色龍》一文為例，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生歷練感知，在語用訓(xùn)練中彰顯人文情愫；聯(lián)系對比，在悅納內(nèi)化中學(xué)會多維表達(dá)；模仿創(chuàng)作，在實踐練筆中感知有序表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；轉(zhuǎn)變視角；語用價值

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0069-01

蘇教版五年級上冊《變色龍》一文，以作者與南非工人對話的方式，記敘了“發(fā)現(xiàn)變色龍—觀察變色龍—放回變色龍”的過程，以詳細(xì)的筆觸描繪了變色龍的外形、捕食以及變色的特點。這篇課文在文本內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)設(shè)置上都匠心獨運，值得學(xué)生深入探究與思考，是歷練學(xué)生語文能力的重要范本。

一、歷練感知，在語用訓(xùn)練中彰顯人文情愫

語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。因此，閱讀教學(xué)的語用訓(xùn)練必須要建立在文本鮮明的價值主旨上，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中得到人文的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

在教學(xué)課文第15自然段時，教師出示課文中的語句：“變色龍，果然名副其實?！弊寣W(xué)生將關(guān)注力聚焦在“名副其實”這個詞語上，并結(jié)合具體的語境說說自己的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生找找上一自然段中關(guān)于顏色的變化：香蕉葉色、棕色、淺灰色。在學(xué)生深感意外和驚奇時，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中思考：“變色龍為什么會有這樣的變化？”在學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)上，教師板書：香蕉葉、泥土、水泥板；然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用表達(dá)：當(dāng)變色龍（ ），自然就會變成（ ）。在這一句式的引領(lǐng)下，學(xué)生就能充分感受變色龍能夠根據(jù)具體環(huán)境的不同而變色的特點。

在這一案例中，教師選用了兩個教學(xué)價值點：結(jié)合具體語境理解“名副其實”；緊扣句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這兩個練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)細(xì)節(jié)的意識，歷練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更使學(xué)生深受文本豐富人文氣息的熏陶，喚醒了他們保護野生動物的意識。

二、聯(lián)系對比，在悅納內(nèi)化中學(xué)會多維表達(dá)

在教學(xué)“捕食”板塊時，教師在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物”的句式特點后質(zhì)疑：“‘如此遲鈍結(jié)合課文內(nèi)容具體是指什么？下面哪些語段直接描寫了變色龍捕食的過程？”這一問題的設(shè)置，旨在引領(lǐng)學(xué)生更好地感受句子承上啟下的妙用，并深入感知作者運用人物對話的方式對變色龍展開描寫所形成的自然而親切的表達(dá)效果。

而在具體描寫捕食細(xì)節(jié)時，作者的設(shè)置也是匠心獨運，分別從“耳聞”和“目睹”兩個不同的維度展開描寫，展現(xiàn)了變色龍動作的靈敏與快捷。而在語言描述中，其生動性不僅僅體現(xiàn)在“剎那間”“迅雷不及掩耳”“卷入”等形象化的詞語中，同時也體現(xiàn)在朋友繪聲繪色的講述過程中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“如此獨特的捕食方式，是與什么相關(guān)的呢？”從而讓學(xué)生認(rèn)識到這與變色龍眼睛獨特的構(gòu)造與功能相關(guān)。

在學(xué)習(xí)過程中，很多教師會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，并十分關(guān)注讓學(xué)生從動物的外形、習(xí)性和相關(guān)動作展開描寫。但遺憾的是，學(xué)生的語言表達(dá)總是干巴巴的。究其原因，在于學(xué)生只能從單一的維度和視角展開描寫，缺乏多維表達(dá)的技巧。因此，在這篇課文的教學(xué)中，教師緊扣文本內(nèi)容的特點，讓學(xué)生體會作者多維度描寫事物的方法，對于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)有著積極的作用。

三、模仿創(chuàng)作，在實踐練筆中感知有序表達(dá)

表達(dá)的有序性，是作者寫作時進(jìn)行整體性構(gòu)思的集中體現(xiàn)，也是高年級閱讀教學(xué)的重要范疇。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明晰作者內(nèi)在的創(chuàng)作思路，為解構(gòu)文本的創(chuàng)作思路奠定堅實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《變色龍》一文時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生感知課文9～15自然段，整體感知作者描寫了變色龍的哪些方面。在羅列出外形、捕食和變色特點之后，聚焦描寫外貌的語段，并在深入細(xì)讀的基礎(chǔ)上畫出作者所選擇的部位，著力感知其全身、頭部、嘴眼、身軀……的特點，從而相機提煉出作者的寫作順序，即從全身到部分，從頭部到尾巴。隨后，教師出示變色龍的圖片，讓學(xué)生嘗試運用課文中的語言進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，感受作者有序表達(dá)的精妙。最后，教師讓學(xué)生模仿課文語段，依照順序、緊扣特點，具體介紹某一種動物的外形。

教師引領(lǐng)學(xué)生在整體感知、細(xì)節(jié)體悟、實踐練筆的過程中，積累并內(nèi)化了語言表達(dá)的方法，為學(xué)生扎實的練筆實踐搭建了平臺。

文本作為教學(xué)的“范例”，其蘊藏的教學(xué)資源可謂豐富。教師應(yīng)嘗試變化視角，多從作者的維度、編者的維度進(jìn)行解讀，為研制適切的教學(xué)內(nèi)容奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint