李彩香　張迎平

[摘 要]深度學(xué)習(xí)是將學(xué)生的思維引向深刻，使學(xué)生更加全面、客觀(guān)、辯證地看待問(wèn)題，收獲知識(shí)及能力的一種學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要去淺表化學(xué)習(xí)，豐富閱讀素材，將教學(xué)引向生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、得到熏陶、能夠運(yùn)用，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；思維深刻；淺表化學(xué)習(xí)；閱讀素材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0034-01

新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從被動(dòng)接受走向積極思考，從善于傾聽(tīng)到主動(dòng)表達(dá)、善于表達(dá)的轉(zhuǎn)變。指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，以豐富他們的認(rèn)知，不斷實(shí)現(xiàn)超越的過(guò)程。

一、去淺表化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思

反思是學(xué)習(xí)必備的能力和品質(zhì)。學(xué)生在對(duì)自我學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回味、咀嚼，可以錘煉他們的反思能力，有利于培養(yǎng)他們思維的完整性和深刻性。

如，蘇教版的《山谷中的謎底》一課，贊揚(yáng)了雪松能屈能伸的特點(diǎn)，告訴我們?cè)诶щy面前有時(shí)也需要做出適當(dāng)?shù)淖尣?，這樣才能更好地生存和發(fā)展的道理。在討論課文的主旨時(shí)，很多學(xué)生對(duì)能屈能伸的雪松流露出敬佩之情，而對(duì)柘、柏、女貞等樹(shù)的不能靈活彎曲最后消失于東坡表現(xiàn)出鄙夷之態(tài)，似乎柘、柏、女貞就是那種傻乎乎的憨大頭的象征。這種“非好即壞”的單一認(rèn)知對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然不應(yīng)該的。其實(shí)，柘、柏、女貞退而生長(zhǎng)在西坡，又何嘗不是一種讓步！俗話(huà)說(shuō)：“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰?！奔热粬|坡環(huán)境那么惡劣，它們?yōu)槭裁从惨?lài)在那里呢？所以，雪松的屈伸之間，是“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜”的小智慧，而柏、柘、女貞才是“退一步海闊天空”的大智慧。看著學(xué)生若有所思的樣子，我靈光一閃：“如果你也是一位到魁北克觀(guān)光的旅行者，也在這時(shí)候來(lái)到了這里，你會(huì)和這兩位旅行者一樣有所發(fā)現(xiàn)嗎？”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“松樹(shù)憑著自己柔韌的枝條，勇敢地跟暴風(fēng)雪斗智斗勇，這種以退為進(jìn)的方法，值得我們學(xué)習(xí)。”有的說(shuō)：“要想在惡劣的環(huán)境中更好地生存，我們要善于動(dòng)腦，肯于忍讓?zhuān)@樣才會(huì)迎來(lái)光明。紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征……”在學(xué)生侃侃而談中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們?cè)瓤创龁?wèn)題單一的角度已經(jīng)悄然地發(fā)生了變化，多角度地思考、辯證地看待問(wèn)題讓他們思索得更多，理解得更深刻。

二、豐富閱讀素材，讓學(xué)生得到多重熏陶

及時(shí)的閱讀補(bǔ)充和延伸，可以使學(xué)生的認(rèn)知在接觸不同的作品中走向多元，情感得到豐富和熏陶。

如，蘇教版的《夾竹桃》一課的第三自然段生動(dòng)地描繪了院子里一年三季花開(kāi)花謝的優(yōu)美景象，列舉的花本身也有著濃濃的詩(shī)意。但到底是一種怎樣的五彩繽紛，美不勝收，我們似乎難以讀出。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合對(duì)詩(shī)的方式來(lái)教學(xué)，讓課堂生機(jī)盎然，美麗而有韻味。

師：迎春花吹著金黃色的小喇叭，報(bào)告春的消息。這讓我不禁想到了杜甫的“黃四娘家花滿(mǎn)蹊” ——

生：“千朵萬(wàn)朵壓枝低！”

師：“西塞山前白鷺飛”——

生：“桃花流水鱖魚(yú)肥。”

師：這真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面”——

生：“萬(wàn)紫千紅總是春！”

師：等到夏天，“梅子留酸軟齒牙”——，

生：“芭蕉分綠與窗紗?！?/p>

師：到了丹桂飄香的金秋——

生：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”

就在這一問(wèn)一答中，課文里的“花團(tuán)錦簇”“五彩繽紛”“美不勝收”都有了清晰的畫(huà)面浮現(xiàn)，院中的景色在吟詩(shī)對(duì)答中更趨豐滿(mǎn)，形象可感。

三、走向生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生靈活遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，是建立起完整的認(rèn)知，形成獨(dú)立的能力，以解決生活中面臨的種種問(wèn)題。我們既要欣賞課文文本所展現(xiàn)的思想美、藝術(shù)美，又要循著作者的思維，走近作者，習(xí)得作品的表達(dá)藝術(shù)。

如，《廣玉蘭》一課，作者先后用“幽香蕩漾”“潔凈高雅”“玉琢冰雕”“柔韌”等詞表現(xiàn)玉蘭花的品質(zhì)。學(xué)生對(duì)廣玉蘭花到底是什么樣的也沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)這些詞語(yǔ)他們無(wú)法深刻理解。與其就詞講詞，讓學(xué)生被動(dòng)接受這些語(yǔ)言，不如從頭開(kāi)始，讓他們自己描寫(xiě)廣玉蘭花。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，老師今天給大家?guī)?lái)了玉蘭花的幾幅美照，你能用自己的語(yǔ)言介紹介紹她嗎？”這樣，學(xué)生眼中有物，口中生言，能進(jìn)行完整的描繪。然后，我出示課文中的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)比自己剛才所寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)課文的語(yǔ)言有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方。因?yàn)樗麄円呀?jīng)歷了一番思考，這時(shí)候再品味，思維將更進(jìn)一層。在比較中，他們對(duì)作者所用的詞句以及表達(dá)方式逐步接受并欣賞。這時(shí)候，他們積累到的已不是幾個(gè)單薄的詞語(yǔ)，而是帶著情感溫度的語(yǔ)言了。

語(yǔ)文課堂呼喚的深度學(xué)習(xí)，是一種基于自我總結(jié)反思、融合多種閱讀策略、密切聯(lián)系生活實(shí)際的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能摒棄淺表化的學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的碎片化積累，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文之樂(lè)、思考之樂(lè)、超越之樂(lè)，在學(xué)習(xí)的路上越走越有勁兒！

（責(zé)編 韋 雄）endprint