丁靜靜

[摘 要]同一種表達方法會在不同的課文中出現(xiàn)。教學(xué)時，教師要通過對比的方法，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進的過程中不斷地走向文本的深處，以促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知開頭方法、觀察的軌跡、構(gòu)思的精妙，發(fā)展學(xué)生的語用能力，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]對比策略；語用實踐；板塊；修辭

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0029-01

對比，是生命個體把握事物特點、厘清事物本質(zhì)重要的認知方式。在閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生真正感知文本的寫作特點以及表達效果，可通過對比的策略，將不同文本內(nèi)部進行對比，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，促進學(xué)生語用素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、板塊對比：審視邏輯，感知開頭的表達方法

《黃果樹瀑布》的開篇雖然只有一句話，但蘊含著豐富的語用價值資源。為了引領(lǐng)學(xué)生深入認識到作者開篇的精妙，豐富學(xué)生對文章開頭寫法的認識，教師借助本單元中前一篇課文《黃山奇松》引領(lǐng)學(xué)生對兩篇文章的開頭進行對比。在深入對比中，學(xué)生認識到《黃山奇松》先是引用世人對黃山的贊譽，從“天下第一奇山”順勢引入到對黃山“四絕”的介紹，隨后聚焦在“奇松”上。而《黃果樹瀑布》一文則以單句成段，先用“杰作”一詞進行概括，為讀者留下了巨大的想象空間；后用驚嘆號，表達作者內(nèi)心的震撼。言語雖短，卻承載著豐富的價值。在這樣的對比中，學(xué)生深切地洞察了語言運用的內(nèi)在規(guī)律，即文本開頭方式多樣，但不管是運用華麗的語言，還是質(zhì)樸無華的語言，不管是單列的一句話，還是一段話，都必須要從具體的對象入手，都基于作者獨特的情感體驗。

在這一板塊中，教師就是借助本單元其他文本展開對比教學(xué)，展現(xiàn)了兩種完全不同的開頭方法，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過程中豐富認知體驗，促進了學(xué)生對寫作方法的有效積累。

二、修辭對比：結(jié)合視角，感知觀察的視角變化

《黃果樹瀑布》一文對黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)進行重點描寫，通過比喻等修辭手法，將黃果樹瀑布的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。進入高年級，對比喻修辭手法的教學(xué)就不能停留在“將什么比作什么”的層面上，而要引導(dǎo)學(xué)生對文中前后三處不同的比喻句進行對比，感知理解比喻的表達效果，豐富學(xué)生的認知體驗。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生羅列出課文中的三個比喻句。

1.像潮水般涌上來；

2.成了千萬架織布機的大合奏；

3.如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。

針對這三個比喻句，教師沒有將“你從比喻中感受到什么”為重點進行引導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生先深入思考：“作者是怎樣寫出黃果樹瀑布聲音巨大特點的？”隨后引領(lǐng)學(xué)生進行對比：“同樣都是寫黃果樹瀑布，為什么作者會采用不同的比喻呢？”這樣，學(xué)生聯(lián)系具體語境深入思考，對這三個比喻句的認識逐步到位。第一個比喻，作者剛剛進入景區(qū)，逐漸向黃果樹瀑布逼近，比喻手法的運用旨在強調(diào)瀑布聲音從弱變強的過程。教師順勢引領(lǐng)學(xué)生感受“飄、拂、涌、蓋”等動詞所表現(xiàn)的不同程度。第二個比喻，作者已經(jīng)走進黃果樹瀑布，能夠觀察到瀑布的整體形態(tài)，但并沒有來到瀑布腳下，因此用“織布機的大合奏”來描繪瀑布聲音的宏大。第三個比喻句，作者置身于谷底，感受瀑布傾瀉而下的回環(huán)聲響，如同打雷一樣。

試想，如果沒有對比，學(xué)生只就某句話展開審視，就難以洞察作者運用比喻手法的獨具匠心，其效果必然會大打折扣。

三、文本對比：拓展積累，感知構(gòu)思的匠心獨運

在語用教學(xué)理念下，高年級應(yīng)該將“揣摩文章的表達順序”作為閱讀教學(xué)的重點。這篇《黃果樹瀑布》體現(xiàn)了作者謀篇布局的巧妙，即運用了移步換景的方式對黃果樹瀑布進行了全方位、立體化的介紹。為了引領(lǐng)學(xué)生感受這一方法的特點和表達的效果，教師整合其他類似的文本，進行了這樣的對比教學(xué)。首先，體悟感知，組織學(xué)生圈畫出課文中描寫作者游覽順序的語句，提煉出核心詞語，感受移步換景的整體構(gòu)思；其次，深入交流，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的一組課文，羅列還有哪些適合寫景類文章的寫作順序；最后，深入洞察，寫景的順序豐富多樣，為什么作者要選擇移步換景的方式來描寫黃果樹瀑布呢？

在這過程中，教師將關(guān)注點聚焦在之前學(xué)習(xí)過的寫景文章上。如，三年級的《西湖》《北大荒的秋天》和四年級《泉城》《九寨溝》等。這樣教學(xué)一篇課文帶動了一組文章的學(xué)習(xí)，打開了不同文本的壁壘，擴大了學(xué)生的認知視野，豐富了學(xué)生對謀篇布局方法的認知，為學(xué)生以后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

同一種表達方法會在不同的課文中出現(xiàn)。教學(xué)時，教師要通過對比的方法，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進的過程中不斷地走向文本的深處，以促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint