文 | 楊勇軍

普通高中“導(dǎo)引-生成”課堂教學(xué)改革探究

文 | 楊勇軍

在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂是師生成長(zhǎng)和價(jià)值彰顯的重要平臺(tái)，是一切教育理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是其學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分，課堂效益直接影響學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂是其事業(yè)工作最重要的組成部分，課堂質(zhì)量直接體現(xiàn)教師的工作態(tài)度及價(jià)值。課堂要真正做到“活”“精”“實(shí)”，師生要真正享有教與學(xué)的尊嚴(yán)感和幸福感，學(xué)校要真正培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、富于創(chuàng)造、人格飽滿、發(fā)展全面的人，必須從課堂改革入手。本文就新課程實(shí)施中如何以“導(dǎo)引—生成”為突破口進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)建做一些探究。

課堂低效現(xiàn)象及成因

課堂低效的表現(xiàn) 課堂低效有如下表現(xiàn)：

教師包辦過(guò)多?！皫熤蹘?lái)的是生之惰”，具體主要體現(xiàn)在：以教定學(xué)的備課帶來(lái)的是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)；滔滔不絕的“滿堂灌”帶來(lái)的是學(xué)生的慵懶；占用大量教學(xué)時(shí)間造成的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；四處搜羅的大量練習(xí)帶來(lái)的是學(xué)生的應(yīng)付了事和學(xué)生的學(xué)思時(shí)空缺失。

教學(xué)導(dǎo)入滯后。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問(wèn)題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少甚至沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、能力水平和新舊知識(shí)的銜接鋪墊，極少或不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用在學(xué)科思維培養(yǎng)上單一，學(xué)科方法指導(dǎo)不明顯，“導(dǎo)”的類(lèi)型和方式或過(guò)于死板，或過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案本身。

教學(xué)過(guò)程失范。在課堂教學(xué)中部分教師雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但要么是教師以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架，要么是師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，思考性、訓(xùn)練性價(jià)值弱，影響學(xué)生思維的密度和長(zhǎng)度，教學(xué)效度低；教師的指導(dǎo)作用在教學(xué)過(guò)程中未能充分體現(xiàn)。有些課堂出現(xiàn)放手過(guò)度，引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在某些環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)盲目、無(wú)序和失范的狀態(tài)。

教學(xué)方法落后。在新課程改革中，老師雖能運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，但有時(shí)流于形式，特別引導(dǎo)點(diǎn)撥的形式單一，技能不足，問(wèn)題設(shè)置隨意，缺乏思維深廣度，互動(dòng)也表現(xiàn)得相對(duì)低效；很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視學(xué)生思考、讀寫(xiě)、互動(dòng)的過(guò)程，多是依靠課后強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)鞏固提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

課堂生成失真。把課堂還給學(xué)生后，老師們常處于“課堂掌控”與“否定預(yù)設(shè)”的矛盾中，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題不能及時(shí)解決，更不能合理有效使用課堂的生成資源，有的生成還表現(xiàn)為“偽生成”甚至“無(wú)效生成”，使課堂的“生成性”價(jià)值不大。

課堂低效的原因 教師教學(xué)觀念的落后帶來(lái)的教學(xué)模式陳舊方法單一，教師自我發(fā)展意識(shí)的缺失帶來(lái)的職業(yè)倦怠，教師人生追求的低端帶來(lái)的是學(xué)生人生規(guī)劃空白，學(xué)校管理、評(píng)價(jià)的滯后帶來(lái)的是教師激情不夠，學(xué)校培訓(xùn)的前瞻性、系統(tǒng)性不夠帶來(lái)的是學(xué)校“自我封閉”不能與時(shí)俱進(jìn)。具體表現(xiàn)在：

教學(xué)理念滯后。在當(dāng)前課程改革中，部分學(xué)科教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深刻，特別是在課堂教學(xué)的高效、師生共同的成功感、構(gòu)建和諧個(gè)性化課堂方面的意識(shí)不強(qiáng)，或?qū)?chuàng)建自主課堂的實(shí)踐操作偏少，學(xué)習(xí)和貫徹教育改革理念的程度不夠。這是因?yàn)橐环矫娼處煂?duì)引導(dǎo)作用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，引導(dǎo)能力欠缺，沒(méi)有形成相應(yīng)的策略，無(wú)法應(yīng)對(duì)開(kāi)放的課堂；另一方面還沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的價(jià)值，在備課中缺乏對(duì)生成問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，甚至無(wú)法應(yīng)對(duì)課堂中生成的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。

教學(xué)過(guò)程老化。不少教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段缺少靈活性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效益低下，缺乏主體參與的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性，顯得消極被動(dòng)，冷漠旁觀。教師講解或包辦過(guò)多，捆住了學(xué)生的手腳，封鎖了學(xué)生的言語(yǔ)，限制了學(xué)生的思維，占據(jù)了學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生不能體驗(yàn)思考和知識(shí)生成的過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)老師過(guò)分依賴，缺失創(chuàng)造，學(xué)習(xí)能力不能提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)≠考試、測(cè)驗(yàn)，“導(dǎo)引—生成”課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更多是過(guò)程性評(píng)價(jià)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，無(wú)論從評(píng)價(jià)的主體、方式、內(nèi)容、層次及作用等都還不完全符合新課改的理念，也不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

學(xué)生參與課堂被動(dòng)。由于在課堂教學(xué)中師生平等、和諧的氛圍營(yíng)造和學(xué)生主體作用體現(xiàn)不夠，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定的限制。有的課堂雖然學(xué)生參與熱烈，形式也活潑，但所學(xué)內(nèi)容卻是學(xué)生已經(jīng)知道的，多數(shù)是“請(qǐng)君入甕”式的課堂狀態(tài)，學(xué)生在非活動(dòng)式或非自主式的課堂結(jié)構(gòu)中多是被動(dòng)參與。

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“導(dǎo)引—生成”課堂操作規(guī)程的幾點(diǎn)思考

“導(dǎo)引—生成”課堂教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀念、要素、量標(biāo)、環(huán)境、過(guò)程評(píng)價(jià)的改革探究，從組織保障、教學(xué)觀念、課堂氛圍、師生角色地位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的具體措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效和多元化。

組織保障的落實(shí) 具體要做如下幾方面的工作：

優(yōu)化學(xué)校管理。學(xué)校統(tǒng)籌，各部門(mén)協(xié)調(diào)，各年級(jí)具體執(zhí)行并及時(shí)反饋，各教研組、備課組具體操作實(shí)踐并及時(shí)反饋，通過(guò)多層級(jí)管理實(shí)現(xiàn)優(yōu)化；學(xué)校根據(jù)反饋信息，會(huì)同各部門(mén)研究，及時(shí)改進(jìn)，務(wù)求實(shí)效。

強(qiáng)化備課組活動(dòng)。改變備課組活動(dòng)零散、隨意狀態(tài)。一是進(jìn)一步落實(shí)“五定四統(tǒng)一”?！拔宥ā奔炊〞r(shí)間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人、主題、具體內(nèi)容；“四統(tǒng)一”即統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一訓(xùn)練，統(tǒng)一講評(píng)。二是統(tǒng)一活動(dòng)程式，即聽(tīng)課—議課—總結(jié)（前期工作的得與失并提出改進(jìn)意見(jiàn)）—討論（下階段的工作要點(diǎn)及開(kāi)展形式）。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。分批選派老師參加市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的課改培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)專家到校針對(duì)高效課堂、學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)等進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)。

教學(xué)理念的更新，指揮中樞問(wèn)題首先要解決：

一是要樹(shù)立質(zhì)量效益觀。衡量課堂質(zhì)量效益的根本尺度不再是知識(shí)傳遞數(shù)量的多少，而應(yīng)是學(xué)生各種能力特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提升，學(xué)生整體發(fā)展的高度。

二是正確的價(jià)值觀。第一是教學(xué)的外在價(jià)值，即課堂的教學(xué)要給每一個(gè)受教育者完備、豐富的知識(shí)與技能。第二是教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，即學(xué)生在課堂上不僅有掌握知識(shí)與技能的需要，他還有不斷豐富自己情感、完善自己人格、拓展自己精神世界、提升自己生命價(jià)值等一系列多元化的需要，課堂教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)和滿足這些需要，體現(xiàn)個(gè)性化和特色化。

課堂教學(xué)的優(yōu)化。個(gè)性化、生動(dòng)性的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在“導(dǎo)引—生成”的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維應(yīng)處于積極的狀態(tài)，情緒應(yīng)是高漲的，思維應(yīng)是活躍的，方法應(yīng)是多元的，情境應(yīng)是真實(shí)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念。一是自主。“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。二是互動(dòng)?！盎?dòng)”強(qiáng)調(diào)的是一種交互性的關(guān)系和對(duì)等性的行為。在課堂教學(xué)的具體操作中，應(yīng)該把“互動(dòng)”理解為教學(xué)主體在課堂交往中的主動(dòng)性和積極性的充分發(fā)揮，理解為啟迪智慧，豐富情感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)能力與思維能力的多種主動(dòng)實(shí)踐與相互激勵(lì)活動(dòng)。三是體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)”就是指學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中，在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。四是公平?！肮健奔闯姓J(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同發(fā)展程度，實(shí)行分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，使處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都能得到較優(yōu)發(fā)展，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)程序構(gòu)建?！皩?dǎo)引—生成”課堂教學(xué)一般應(yīng)有以下幾個(gè)教學(xué)程序。一是引入階段。即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，其主要任務(wù)是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)方向。二是探究階段。即學(xué)生研究問(wèn)題階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是放手讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不易理解和解決的問(wèn)題，教師要給予必要的啟發(fā)和誘導(dǎo)，或通過(guò)組織學(xué)生小組討論、集體研究等方式獲得解決。三是構(gòu)建階段。也是一個(gè)規(guī)范認(rèn)知的階段。自主探索是學(xué)生充分感知的過(guò)程，為使學(xué)生的認(rèn)知從感性上升到理性，使學(xué)生對(duì)新知的理解更加透徹和深刻，需要把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，幫助學(xué)生擴(kuò)展構(gòu)建新的意義，獲取新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四是運(yùn)用階段。這是一個(gè)聯(lián)系實(shí)際、鞏固深化的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)多種形式的練習(xí)，由淺入深，不斷設(shè)置思維障礙，不斷引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

教學(xué)內(nèi)容處理。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的有效信息去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探究，得出結(jié)論。在具體內(nèi)容上教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個(gè)精講——“核心問(wèn)題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講”；三個(gè)不講——“學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講”。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5～10分鐘，做到精講、互動(dòng)、交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行。

學(xué)習(xí)方式選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式上應(yīng)擁有較大的自主性，教師不應(yīng)束縛學(xué)生的手腳，而是多給學(xué)生展現(xiàn)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)生生之間、師生之間互助合作，共同對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行合作探究，獲取知識(shí)，提高技能，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類(lèi)型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。在可能的情況下，還可積極實(shí)行課程分層教學(xué)或?qū)W習(xí)興趣小組走班制教學(xué)，使每名學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化發(fā)展。

學(xué)習(xí)效果達(dá)成度。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知識(shí)得以豐富，能力得到增長(zhǎng)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能夠培養(yǎng)，學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，每名學(xué)生都學(xué)有所得，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅；課堂氣氛活躍，有序，師生實(shí)現(xiàn)積極平等交流，師生關(guān)系融洽，形成民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系，具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。

在“導(dǎo)引—生成”課堂教學(xué)的構(gòu)建探索中，我們覺(jué)得最重要的是改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期忽略學(xué)生主體意識(shí)的情況，使課堂真正成為學(xué)生煥發(fā)成長(zhǎng)力和生命力的場(chǎng)所、自由對(duì)話的空間、開(kāi)放型富有張力的多彩舞臺(tái)。不僅如此，“導(dǎo)引—生成”課堂還引導(dǎo)教師關(guān)注自身課堂管理行為，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)教師課堂管理與教學(xué)行為的改變，切實(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。教學(xué)的成功與否不是取決于模式，而是取決于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)空間，取決于教師深厚的學(xué)術(shù)背景、美麗的心靈和高尚的情操。因此，“導(dǎo)引—生成”課堂在激發(fā)師生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和教師成長(zhǎng)成熟，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值方面起到了一定的效果。

（作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)）