文 | 陳 瑜

正本清源話教育之一

教育的本質(zhì)是什么

文 | 陳 瑜

陳瑜，教育管理碩士，中學(xué)高級教師。重慶市合川中學(xué)校長、黨委書記。他是全國科研型骨干校長，全國中小學(xué)信息技術(shù)推廣應(yīng)用種子校長，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會高中教育專業(yè)委員會理事。重慶市骨干校長，合川區(qū)陳瑜名校長工作室主持人。曾公派到20多個國家和地區(qū)學(xué)習(xí)考察，在英國劍橋、新加坡南洋理工、北大、清華等多所著名大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修；曾參加中英、中泰等高端論壇。

合川中學(xué)系重慶市老牌重點(diǎn)中學(xué)，有近500年歷史。高考成績曾經(jīng)連續(xù)多年位居重慶市前三，而今課改走在全市前列。

教育是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使他們朝著期望方向變化的活動。古今中外的名人典籍從不同角度對教育下了定義：

《學(xué)記》：“教也者，長善而救其失者也?！?/p>

《荀子·修身》：“以善先人者，謂之教?！?/p>

杜威（美國）：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。”

陶行知：“生活即教育。”

葉圣陶：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”

但從本質(zhì)上講教育是按一定的標(biāo)準(zhǔn)對受教育者修正塑造的一種活動。每個個體生命的成長，無不顯露著教育的痕跡，而這一切，又反過來作用于整個社會。而今的教育在社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生了諸多與教育初衷背道而馳的觀念。作為教育人要依據(jù)教育的本質(zhì)，結(jié)合國情和教育實(shí)踐審視這些觀念，為教育正本清源。

錯誤觀念一：快樂學(xué)習(xí)就是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí) 中小學(xué)必須減輕學(xué)生過重的和不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。但是，“減負(fù)”不等于不要負(fù)擔(dān)。沒有壓力，哪有動力？學(xué)習(xí)本身是一個艱苦的勞動，只有刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，才會學(xué)到豐富的知識。刻苦學(xué)習(xí)的過程更是對人意志的磨煉，是人生的必修課?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄白怨庞⒉哦嗄ルy，從來紈绔少偉男?！边@些警句所蘊(yùn)含的道理是深刻的。

錯誤觀念二：素質(zhì)教育就是取消考試的教育 一談起素質(zhì)教育，人們就會自然而然地聯(lián)想到“應(yīng)試教育”頻繁的考試?？伎伎?，教師的法寶。應(yīng)試教育中的考試便成了“罪魁禍?zhǔn)住?。有的人認(rèn)為，只有把考試取消了，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實(shí)，只要有考試就會有應(yīng)試教育。但沒有考試或者說沒有測評機(jī)制，學(xué)生的素質(zhì)能得到正確評價嗎？教學(xué)情況得不到反饋，教學(xué)的改進(jìn)和提高又從何談起呢？這種錯誤的觀點(diǎn)把“考試”和“應(yīng)試教育”混為一談了。

錯誤觀念三：愛的教育就是無須懲戒的教育 我深深記得馬卡連科的一句話：合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和才能，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。發(fā)展學(xué)生個性，不是放任自流，不是放松對孩子的管教。子不教父之過，教不嚴(yán)師之惰。當(dāng)校園暴力事件越來越多，暴力程度越來越嚴(yán)重的時候，當(dāng)懲戒已經(jīng)遠(yuǎn)離，教育只剩下賞識的時候，它留給我們的卻是沉痛的思考。學(xué)校要確保正常的教育教學(xué)秩序，教師應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，不能放任自流；要按照社會主義榮辱觀的要求，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，規(guī)范他們的言行，把他們培養(yǎng)成對國家和人民有用的人。

錯誤觀念四：均衡教育就是平均教育 教育應(yīng)該而且必須優(yōu)質(zhì)發(fā)展和均衡發(fā)展。沒有重點(diǎn)，哪有一般？既要均衡教育，更要優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展才是教育改革和發(fā)展的根本訴求。教育部官員在回答記者提問時說：深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的總體目標(biāo)就是辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長。具體地說，就是要讓每一所學(xué)校符合國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開齊國家規(guī)定課程，保障辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。均衡是社會發(fā)展的必然需要，但不是平均，不是說不需要精英教育。均衡發(fā)展必須和優(yōu)質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來，否則，均衡教育難以避免陷入教育“平庸”。

對那些違背教育初衷，不切合國情，不符合傳統(tǒng)文化的教育觀念，作為教育人，要回到教育的原點(diǎn)去審視、對比和思辨。我認(rèn)為，要走出誤區(qū)，唯一的辦法就是科學(xué)、全面地理解教育，明白教育的本質(zhì)。教育就是教育，不要用某某教育或某某某教育代替教育本身。我們要回歸教育的本源。