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        教育的本質(zhì)是什么

        2017-12-07 11:13:21|
        教育家 2017年39期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展教育學(xué)生

        文 | 陳 瑜

        正本清源話教育之一

        教育的本質(zhì)是什么

        文 | 陳 瑜

        陳瑜,教育管理碩士,中學(xué)高級教師。重慶市合川中學(xué)校長、黨委書記。他是全國科研型骨干校長,全國中小學(xué)信息技術(shù)推廣應(yīng)用種子校長,中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會高中教育專業(yè)委員會理事。重慶市骨干校長,合川區(qū)陳瑜名校長工作室主持人。曾公派到20多個國家和地區(qū)學(xué)習(xí)考察,在英國劍橋、新加坡南洋理工、北大、清華等多所著名大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修;曾參加中英、中泰等高端論壇。

        合川中學(xué)系重慶市老牌重點(diǎn)中學(xué),有近500年歷史。高考成績曾經(jīng)連續(xù)多年位居重慶市前三,而今課改走在全市前列。

        教育是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,使他們朝著期望方向變化的活動。古今中外的名人典籍從不同角度對教育下了定義:

        《學(xué)記》:“教也者,長善而救其失者也?!?/p>

        《荀子·修身》:“以善先人者,謂之教?!?/p>

        杜威(美國):“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。”

        陶行知:“生活即教育。”

        葉圣陶:“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”

        但從本質(zhì)上講教育是按一定的標(biāo)準(zhǔn)對受教育者修正塑造的一種活動。每個個體生命的成長,無不顯露著教育的痕跡,而這一切,又反過來作用于整個社會。而今的教育在社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生了諸多與教育初衷背道而馳的觀念。作為教育人要依據(jù)教育的本質(zhì),結(jié)合國情和教育實(shí)踐審視這些觀念,為教育正本清源。

        錯誤觀念一:快樂學(xué)習(xí)就是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí) 中小學(xué)必須減輕學(xué)生過重的和不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。但是,“減負(fù)”不等于不要負(fù)擔(dān)。沒有壓力,哪有動力?學(xué)習(xí)本身是一個艱苦的勞動,只有刻苦勤奮地學(xué)習(xí),才會學(xué)到豐富的知識。刻苦學(xué)習(xí)的過程更是對人意志的磨煉,是人生的必修課?!皩殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來?!薄白怨庞⒉哦嗄ルy,從來紈绔少偉男?!边@些警句所蘊(yùn)含的道理是深刻的。

        錯誤觀念二:素質(zhì)教育就是取消考試的教育 一談起素質(zhì)教育,人們就會自然而然地聯(lián)想到“應(yīng)試教育”頻繁的考試??伎伎?,教師的法寶。應(yīng)試教育中的考試便成了“罪魁禍?zhǔn)住?。有的人認(rèn)為,只有把考試取消了,素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實(shí),只要有考試就會有應(yīng)試教育。但沒有考試或者說沒有測評機(jī)制,學(xué)生的素質(zhì)能得到正確評價嗎?教學(xué)情況得不到反饋,教學(xué)的改進(jìn)和提高又從何談起呢?這種錯誤的觀點(diǎn)把“考試”和“應(yīng)試教育”混為一談了。

        錯誤觀念三:愛的教育就是無須懲戒的教育 我深深記得馬卡連科的一句話:合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅強(qiáng)的性格,能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感,能鍛煉學(xué)生的意志和才能,能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。發(fā)展學(xué)生個性,不是放任自流,不是放松對孩子的管教。子不教父之過,教不嚴(yán)師之惰。當(dāng)校園暴力事件越來越多,暴力程度越來越嚴(yán)重的時候,當(dāng)懲戒已經(jīng)遠(yuǎn)離,教育只剩下賞識的時候,它留給我們的卻是沉痛的思考。學(xué)校要確保正常的教育教學(xué)秩序,教師應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生,不能放任自流;要按照社會主義榮辱觀的要求,培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力,規(guī)范他們的言行,把他們培養(yǎng)成對國家和人民有用的人。

        錯誤觀念四:均衡教育就是平均教育 教育應(yīng)該而且必須優(yōu)質(zhì)發(fā)展和均衡發(fā)展。沒有重點(diǎn),哪有一般?既要均衡教育,更要優(yōu)質(zhì)教育,優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展才是教育改革和發(fā)展的根本訴求。教育部官員在回答記者提問時說:深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的總體目標(biāo)就是辦好每一所學(xué)校,促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長。具體地說,就是要讓每一所學(xué)校符合國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要,開齊國家規(guī)定課程,保障辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。均衡是社會發(fā)展的必然需要,但不是平均,不是說不需要精英教育。均衡發(fā)展必須和優(yōu)質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來,否則,均衡教育難以避免陷入教育“平庸”。

        對那些違背教育初衷,不切合國情,不符合傳統(tǒng)文化的教育觀念,作為教育人,要回到教育的原點(diǎn)去審視、對比和思辨。我認(rèn)為,要走出誤區(qū),唯一的辦法就是科學(xué)、全面地理解教育,明白教育的本質(zhì)。教育就是教育,不要用某某教育或某某某教育代替教育本身。我們要回歸教育的本源。

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