客觀而言，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所受的功利驅(qū)動(dòng)和應(yīng)試干擾很大，作文教學(xué)的生態(tài)在不斷惡化，那種師生心目中理想的自由、真誠(chéng)的迷人教學(xué)風(fēng)景也漸行漸遠(yuǎn)。回顧自己三十多年的語(yǔ)文教育生涯，反思自己作文教學(xué)中的雪泥鴻爪，我以為作文教學(xué)一定要以生活為底色，以真誠(chéng)為神韻，以活動(dòng)為架構(gòu)，以創(chuàng)意為品格，才能創(chuàng)構(gòu)迷人的風(fēng)景。

一、生活是作文的基石

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄白魑慕虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“生活即教育”。這就要求教者必須充分利用每一次作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活，使生活成為學(xué)生作文成功的不二法門(mén)。

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“空袋子難以直立。”所以，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，這是作文走向生活的第一步。以生活為起點(diǎn)，做一個(gè)生活的有心人，捕捉美的瞬間，獲取必要的素材，因?yàn)樽魑囊欢ㄒ克夭膩?lái)充實(shí)，而素材恰恰就是生活的同義詞。觀察得來(lái)的生活素材，再經(jīng)過(guò)咀嚼，經(jīng)過(guò)反復(fù)的品味，才能品出其中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，才能產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，才會(huì)生成靈動(dòng)的文字。誠(chéng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，理論是灰色的，但要把作文教育與學(xué)生的生活實(shí)際，與整個(gè)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，才能體會(huì)作文的真諦。伴隨著轟轟烈烈的教改、課改，無(wú)論是紛呈的流派，還是種種的論辯，我自“咬定青山不放松”，那就是作文教學(xué)的根本目的，即提升學(xué)生素養(yǎng)，為生命奠基，使其更好地生活。學(xué)作文就是學(xué)生活，教作文就是教生活。三十多年的語(yǔ)文教育生涯愈加讓我產(chǎn)生明晰而執(zhí)著的感悟——作文在生活里，生活在作文里。

回首向來(lái)蕭瑟處，也有風(fēng)雨也有晴。初涉講臺(tái)，懵懂之中就喜愛(ài)將生活里的素材搬進(jìn)作文課堂，大凡作文中能與現(xiàn)實(shí)有勾連的，無(wú)不挖空心思，引入生活活水。基于這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們睜開(kāi)了認(rèn)識(shí)生活的慧眼，張開(kāi)了熱情的雙臂，獲取了無(wú)盡的生活寶藏，于是就有了課前幾分鐘的口頭作文，有了一次次別開(kāi)生面的活動(dòng)作文，有了一本本沉甸甸的隨筆錄。尤其令人難忘的是，在參加《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志社舉辦的“走向生活·我有一個(gè)金點(diǎn)子”的作文大賽中，我班的兩個(gè)女學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查走訪，跑遍了全城的網(wǎng)吧、游戲廳，搜集資料并整理分析，最終形成報(bào)告，遞交市長(zhǎng)并與之對(duì)話，得到整改批示并交辦有關(guān)部門(mén)。她們將自己的經(jīng)歷以日記體生活實(shí)錄的形式寫(xiě)成征文，在全國(guó)十多萬(wàn)參賽選手中脫穎而出，獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)。在該刊題為《一座待開(kāi)采的金礦》的活動(dòng)綜述中特別提到：“安徽省天長(zhǎng)市二中的吳丹萍、王秀娟同學(xué)給市長(zhǎng)寫(xiě)信，建議在天長(zhǎng)市建一座電腦大廈。她們收到了劉超市長(zhǎng)的回信，稱贊她們的主意是個(gè)金點(diǎn)子……”這種活的作文教育使學(xué)生們將所感悟的自然、社會(huì)生活內(nèi)化為自己的精神營(yíng)養(yǎng)，從而全面提升自身素養(yǎng)。

看著如今的學(xué)生們過(guò)著三點(diǎn)一線的日子，悲涼之感油然而生。不是師生不愿有豐富多彩的生活，而實(shí)在是有關(guān)部門(mén)種種因噎廢食的硬性規(guī)定，切斷了作文教學(xué)與生活聯(lián)系的紐帶，使作文教學(xué)幾乎成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、真誠(chéng)是作文的靈魂

作文應(yīng)該是一種“生命作文”，作文的真誠(chéng)無(wú)疑應(yīng)體現(xiàn)為寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情、做真人。當(dāng)然，這樣的作文風(fēng)景確實(shí)是美好的愿景，這種美好愿景的達(dá)成絕不是一蹴而就的，需要一線語(yǔ)文教師孜孜不倦地執(zhí)著追尋。

也正緣于此種追求，我從執(zhí)教之初便養(yǎng)成了與學(xué)生同讀共寫(xiě)的習(xí)慣，努力用真情實(shí)感來(lái)感召、感化每一屆學(xué)生，現(xiàn)共積累了幾百萬(wàn)字的教育教學(xué)手記。我曾品嘗到教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)作文的副產(chǎn)品，一群淳樸的農(nóng)村小女孩，利用午休時(shí)間，在桑樹(shù)田里吃成了大花臉，還給我?guī)Щ亓艘淮恋榈榈淖霞t的桑葚，就因?yàn)槲以诜治鼍拔锩鑼?xiě)的細(xì)節(jié)時(shí)勾起了自己童年生活的回憶，將真情融匯于敘真事、描實(shí)景之中。而文本所表現(xiàn)出的作者對(duì)自由生活的向往，對(duì)大自然熱愛(ài)的精髓則被學(xué)生們?cè)谔镆袄镌忈尩昧芾毂M致，而定格在文字中的真情更是雋永醇厚。當(dāng)然，作文教學(xué)中的滋味也不盡然，需要警惕的臆想及需要過(guò)濾的不良情緒也可以從下面的案例中品味出來(lái)。

前幾天赴徐州參加了一次教研活動(dòng)，返程時(shí)想起一學(xué)生曾耳語(yǔ)——老師別忘了帶點(diǎn)好吃的回來(lái)，于是便在食品店里買(mǎi)了幾盒“羊角蜜”?；氐桨嗬?，我并未急于將此特產(chǎn)分發(fā)給學(xué)生，而是用它做起文章來(lái)，進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的活動(dòng)作文課。我先向?qū)W生們簡(jiǎn)述了徐州之行的感受，然后在講臺(tái)內(nèi)側(cè)設(shè)置了兩個(gè)品嘗點(diǎn)，并用紙條寫(xiě)上游戲規(guī)則：每人淺嘗輒止，不得暴露秘密；只能觀察，不能說(shuō)話。懷著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)疾步上臺(tái)又掩口而下，整個(gè)活動(dòng)都在激動(dòng)、新奇而又悄無(wú)聲息中進(jìn)行。品嘗完以后，為了考查學(xué)生們的觀察力，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“食物的名稱是什么？”結(jié)果無(wú)人能夠回答，雖然食品盒上清清楚楚地寫(xiě)著。如果說(shuō)這種遺憾只是一種觀察習(xí)慣的失誤，不難糾正的話，那么接下來(lái)的作文活動(dòng)中所暴露出的問(wèn)題就不能不發(fā)人深思了。

在明確食品的名稱“羊角蜜”后，我便讓學(xué)生們開(kāi)始習(xí)作，我想象著學(xué)生的筆下一定會(huì)流淌出如“羊角蜜”一般甜美的話語(yǔ)來(lái)（因?yàn)樗哪昵拔覐慕B興帶了茴香豆，曾做過(guò)類似的活動(dòng)，學(xué)生們的真情道白至今還令我感動(dòng)）。學(xué)生們“沙沙”的寫(xiě)字聲讓我沉浸在幸福的回憶中。

半小時(shí)以后，學(xué)生們差不多完成任務(wù)了，我便讓他們先小組互評(píng)，然后再推薦全班交流。

推薦的第一篇文章便給了我當(dāng)頭棒喝，文章在描寫(xiě)了活動(dòng)的過(guò)程以后，指出：“我在小學(xué)時(shí)也吃過(guò)語(yǔ)文老師外出帶回的東西，看來(lái)語(yǔ)文老師都喜歡玩這點(diǎn)小把戲，大約是要籠絡(luò)我們的情感?！比绻f(shuō)學(xué)生的這種漠視讓我大惑不解，那么第二篇的奇談怪論則更令人震驚了。文章在簡(jiǎn)敘活動(dòng)后，主筆則在極盡想象之能，夸張地揣度了我在徐州的情況，然后由自己吃“羊角蜜”甜膩不適之感，推理老師可能是從地?cái)偵腺?gòu)買(mǎi)的“三無(wú)”產(chǎn)品，用這種偽劣食品廉價(jià)收買(mǎi)同學(xué)們的感情，并用調(diào)侃的口吻指責(zé)老師過(guò)于小氣，不應(yīng)買(mǎi)這樣的土特產(chǎn)品，而應(yīng)該購(gòu)些肯德基、漢堡包之類的高檔食品。endprint

聽(tīng)了這樣的作文，我真的無(wú)言以對(duì)，只能付之一笑，因?yàn)槲沂菍捜莸?。雖然我與他們相處時(shí)日尚短，但又不能聽(tīng)任這種不健康情思的滋生。新課標(biāo)已明確提出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)，于是我將四年前那次類似的活動(dòng)做了一次深情的回顧，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這兩篇文章展開(kāi)討論。令我欣慰的是，通過(guò)解讀、反思，學(xué)生們暢所欲言，誠(chéng)懇地批評(píng)了這兩篇文章作者的觀點(diǎn)，努力幫助他們提高認(rèn)識(shí)，最終形成了共識(shí)，兩位學(xué)生也坦誠(chéng)地剖析了自己不夠端正的思想認(rèn)識(shí)及不夠嚴(yán)肅的文風(fēng)。其后，學(xué)生們又推薦了兩篇描寫(xiě)細(xì)膩，感情真摯，敘寫(xiě)中自然揭示“羊角蜜”甜美意蘊(yùn)的佳作，其間流淌出師生親情的甘泉，多少撫慰了我意外遭創(chuàng)的心靈。

一次運(yùn)用有利契機(jī)而進(jìn)行的活動(dòng)作文課結(jié)束了，然而由此引發(fā)出的令人困惑的話題卻時(shí)刻值得我們深思。面對(duì)作文教學(xué)中的失真現(xiàn)象，如何用真情和愛(ài)心為他們撥云見(jiàn)日，于教育者而言責(zé)無(wú)旁貸。其實(shí)這樣的心靈化育功效正是作文教學(xué)的旨?xì)w所在。因此，在作文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生真正理性地走進(jìn)生活，感悟生活，提升生活，讓真誠(chéng)之花在融匯生活的作文教學(xué)中盛開(kāi)。

三、活動(dòng)是作文的舞臺(tái)

為了使學(xué)生獲得生活滋養(yǎng)，把握生活的脈搏，我念念不忘尋找一切有利契機(jī)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活：陽(yáng)春三月，我們一起踏青挖薺菜，尋訪春天；瑟瑟秋風(fēng)里，我們一道登山野炊，感悟秋色；花紅柳綠時(shí)，我們一起訪古探幽，體察家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)風(fēng)情；細(xì)雨濛濛中，我們拜訪總理故居，感受偉人足跡；學(xué)語(yǔ)言文字專題時(shí)，我們一道上街為漢字“捉蟲(chóng)”，用行動(dòng)來(lái)捍衛(wèi)祖國(guó)文字的尊嚴(yán)……

如此著眼于生活趣味的活動(dòng)作文課為學(xué)生們打開(kāi)了一扇觀察生活、體悟生活、表現(xiàn)生活的門(mén)扉，把活動(dòng)打造成作文大舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，叩開(kāi)學(xué)生緊閉的情感門(mén)扉，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，發(fā)掘?qū)W生的作文潛能，使學(xué)生對(duì)生活的感受、內(nèi)心的需求及潛在的想象力得以充分地發(fā)揮，在活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生深度走進(jìn)生活、走進(jìn)情感世界。例如，我創(chuàng)設(shè)的“手提世界”專題活動(dòng)（以裝有教學(xué)資料的手提包為話題開(kāi)展的一次活動(dòng)作文課）就成功引爆了學(xué)生們的作文欲望，而且采用師生共寫(xiě)的形式，公開(kāi)發(fā)表后再次點(diǎn)燃了他們的作文熱情。請(qǐng)看下面的師生例文。

那包·那人

張文瑾

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，總是看到Mr魏拎著那個(gè)包在喧囂的人群中邁著穩(wěn)健而極富節(jié)奏的步伐來(lái)來(lái)往往。那個(gè)包，一身死氣沉沉而又格外神秘玄奧的深藍(lán)色，還錯(cuò)落印著一圈隨歲月洗滌漸漸斑駁的文字，可謂終日灰頭土臉。說(shuō)句掏心窩的話，出落得不咋地，這一點(diǎn)倒是與他的主人很相似。

但有時(shí)，我還真的有點(diǎn)羨慕那個(gè)包，總覺(jué)得它單薄的身軀里孕育著從Mr魏的一支粗筆下流瀉出的涓涓美文與刻骨銘心的真情告白。

有時(shí)，我還很欽佩他，只因他雖滿腹的熱血丹心，天文地理，愛(ài)恨情仇，體態(tài)卻總是那么勻稱，很是有著腹中能撐船的氣魄，這也與Mr魏頗為 雷同。

光陰似箭，歲月如梭，這個(gè)其貌不揚(yáng)的小包，就這樣伴著Mr魏走過(guò)春，走過(guò)夏，走過(guò)一個(gè)又一個(gè)不只用文字，更是用那份亙古不變的信念與淡泊之志串起的初升與垂暮……

手提世界

魏為秋

記不得從何時(shí)起，我也喜歡提著一只包上課堂了，而我所用的包唯一講究的便是實(shí)用，是故從透明的塑料袋最終定格在一個(gè)深藍(lán)色的帆布拎包上，這還是參加一次全國(guó)性課堂教學(xué)大賽觀摩會(huì)議的材料包。轉(zhuǎn)眼間，這“手提世界”已陪我度過(guò)了近兩年的課堂教學(xué)時(shí)光，那“羊角蜜”也是從中悄悄“走”出來(lái)的。

此包的外形太普通，除了結(jié)實(shí)恐怕再也找不出其他什么優(yōu)點(diǎn)了，況且整日與粉筆灰打交道，可謂蓬頭垢面，以至于好心的同事認(rèn)為其與我身份不合勸我換包，而我只是友善地一笑，因?yàn)樗麄冸y以讀懂此包的內(nèi)涵。最有趣的一次是，一位領(lǐng)導(dǎo)研究了此包的外型后戲稱我是“香客”，而這一調(diào)侃卻勾起了我的聯(lián)想，我又何嘗不是在追求做一位“香客”呢？我佛為何？乃是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔；我佛為何？乃是崇尚“知識(shí)能改變命運(yùn)，知識(shí)就是力量”的至理名言；我佛為何？乃是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)……為了追求這種香客的虔誠(chéng)，我這“手提世界”堪稱“香包”，真是功德無(wú)量??！

我的“手提世界”雖形容可憐以致可憎，可是內(nèi)部卻是一個(gè)宏大的世界，潛藏著難以窮盡的精神食糧。它是一個(gè)魔術(shù)道具，時(shí)常吸引著孩子們好奇、探究的目光，一次次趣味盎然的活動(dòng)作文課的內(nèi)容都是從中引發(fā)的；它也多次成功引爆了孩子們的作文欲望，因此不僅是我，就連孩子們也對(duì)它刮目相看；它又是一個(gè)信息儲(chǔ)運(yùn)的中轉(zhuǎn)站，內(nèi)存豐富，每月新到的雜志，每次收到的老師、朋友、學(xué)生的來(lái)信、賀卡，無(wú)不首先安放其中，因而常常散發(fā)出誘人的墨香，而它的生機(jī)與魅力更在于其內(nèi)存的永不停息的更替。當(dāng)然，最能體現(xiàn)它獨(dú)特功能的當(dāng)推情感交流的載體，無(wú)論是孩子們的得意之作，還是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心靈物語(yǔ)，“手提世界”是其值得信賴的溫馨家園，從中架設(shè)起了流淌著詩(shī)意的“心橋”，潛移默化地抹去了他們心靈中的污跡，彈奏出師生與新課程同行的和諧旋律。

“手提世界”將伴我一路風(fēng)雨無(wú)阻，你是我一生的鐘愛(ài)。

這個(gè)案例告訴我們，通過(guò)情境活動(dòng)開(kāi)展作文教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生們的作文興趣，開(kāi)啟心智，發(fā)掘潛能，提升作文素養(yǎng)，更有價(jià)值的是在這種特意營(yíng)造的互動(dòng)教學(xué)情境中，師生的思想情感得到了較為理想的交流，真正把作文與提升人境界的教化作用落到了實(shí)處，讓作文與生活、做人融為一體。同時(shí)也啟示我們，作文教學(xué)的生機(jī)與魅力就在于生活內(nèi)存永不停息的更替，作為語(yǔ)文教師需要運(yùn)用智慧尋找千變?nèi)f化的活動(dòng)路徑來(lái)幫助學(xué)生們用文字來(lái)表達(dá)生活。

四、創(chuàng)意是作文的魅力

作文教學(xué)的風(fēng)景如同旅游景區(qū)，也要講究品級(jí)。提升品級(jí)的最佳抓手就是創(chuàng)意。

作文教學(xué)的創(chuàng)意，首先需要貼地而行。唯有生活的才會(huì)是落地的，唯有落地的才會(huì)是生根的。也就是說(shuō)，作文教學(xué)一定要與生活相通，一定要走生活化之路。行文至此，我認(rèn)為其中道理已經(jīng)無(wú)須贅述，倒是如何貼地而行卻一如參差百態(tài)的生活，為我們提供了無(wú)限可能的創(chuàng)意空間。endprint

作文教學(xué)的創(chuàng)意，其次需要作文教學(xué)方式的多元化。前文已經(jīng)或多或少地有所呈現(xiàn)，王榮生先生曾一針見(jiàn)血地指出：在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒(méi)有作文教學(xué)。他認(rèn)為中小學(xué)的“作文教學(xué)”，主要在兩個(gè)階段：一是在寫(xiě)之前指導(dǎo)學(xué)生審題，主要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。二是在寫(xiě)之后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，主要解決“寫(xiě)得怎么樣”的問(wèn)題。至于學(xué)生是怎么寫(xiě)的，則很少顧及。

改變作文教學(xué)方式極其單一甚至是模式化、刻板化的現(xiàn)象，過(guò)程性指導(dǎo)是有效的破解之道。我對(duì)過(guò)程性指導(dǎo)的實(shí)踐探究體現(xiàn)在模仿性和分解性（分解性見(jiàn)下文的微作文訓(xùn)練指導(dǎo)），這里的模仿一是從經(jīng)典范文中汲取營(yíng)養(yǎng)，二是從教師下水文和同學(xué)范文中更為切實(shí)地學(xué)習(xí)手法。學(xué)生在品悟他人作品的同時(shí)參照自身寫(xiě)作感受，從而窺得門(mén)徑，也就是說(shuō)在作文中學(xué)習(xí)作文，在寫(xiě)中學(xué)會(huì)寫(xiě)。

分解性是作文教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新變化，比如起始階段重視微作文，也就是解構(gòu)相關(guān)作文的知識(shí)技能，化整為零，形成系統(tǒng)、序列，實(shí)現(xiàn)從易到難，各個(gè)擊破，螺旋上升。此舉也能為學(xué)生的心理減壓，保護(hù)作文的積極性，突出單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。比如作文的篇章結(jié)構(gòu)：如何開(kāi)篇、如何過(guò)渡、如何結(jié)尾；從作文內(nèi)容角度分解：如何敘事、如何寫(xiě)人、如何寫(xiě)景、如何說(shuō)明、如何抒情、如何說(shuō)理；再?gòu)恼Z(yǔ)言運(yùn)用的角度分解：從文從句順的基本能力到運(yùn)用修辭使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象。如此等等，通過(guò)細(xì)節(jié)的落實(shí)為整體的作文教學(xué)夯實(shí) 基礎(chǔ)。

作文教學(xué)的創(chuàng)意，最后需要讓作文常態(tài)化。作文習(xí)慣需要養(yǎng)成。利用學(xué)習(xí)、生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻養(yǎng)成思考表達(dá)的習(xí)慣，這當(dāng)然和作文生活化是融為一體的，力求把作文變成生活的需求，再加上教師的身體力行還會(huì)產(chǎn)生潛移默化的榜樣效應(yīng)，這其實(shí)也就是用作文來(lái)教作文。比如我曾在《中國(guó)教工》上發(fā)表的《巧用無(wú)聲寄真情》 一文：

一個(gè)期終考試前的早晨，大雪紛飛，天地一片蒼茫。踏著厚厚的積雪，我向教室走去。由于學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生不能住校，不少學(xué)生的家離校較遠(yuǎn)，我很擔(dān)心今天早自習(xí)學(xué)生的到校率。

推開(kāi)教室門(mén)，出乎意料的場(chǎng)景令我吃驚：學(xué)生們都已整整齊齊地端坐在位置上放聲早讀了。也許是昨日一番極具鼓動(dòng)性的話語(yǔ)起了作用，也許是《夜走靈官峽》分析透徹入微的效應(yīng)。不管是什么原因，我深深地被感動(dòng)了。我努力控制住自己激動(dòng)的心情，在教室中來(lái)回踱步，把敬佩、贊許的目光投向每一位學(xué)生。思忖良久，我終于拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下：同學(xué)們，辛苦了，祝大家取得好成績(jī)！走出教室，從身后傳來(lái)的更加響亮的讀書(shū)聲中，我聽(tīng)出了學(xué)生們的理解，聽(tīng)出了令人振奮的希望，期終考試的結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。

有感于此，我常常在班級(jí)黑板報(bào)上安排一塊留言專欄，針對(duì)班級(jí)集體生活中的各種現(xiàn)象、焦點(diǎn)問(wèn)題，留下一些自己的評(píng)判、感受及寄語(yǔ)，如《心雨》《語(yǔ)絲》《四季風(fēng)》《心靈獨(dú)白》《心窗寄語(yǔ)》。為充分發(fā)揮這一“無(wú)聲勝有聲”的教育效應(yīng)，我努力將這一效應(yīng)在自己的教育教學(xué)工作中推而廣之：為學(xué)生祝賀生日的“生日寄語(yǔ)”，為各類獲獎(jiǎng)及進(jìn)步學(xué)生的“扉頁(yè)寄語(yǔ)”，甚至連學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)，我也充分發(fā)揮這一效應(yīng)，融褒揚(yáng)、鼓勵(lì)、鞭策為一體，激情洋溢，入情入理，使學(xué)生樂(lè)看、愛(ài)看，從而受到啟迪，有所 感悟。

我還倡導(dǎo)了一種無(wú)聲交流——日記交心活動(dòng)，在注重自我形象塑造和人格力量感化而取信于學(xué)生的基礎(chǔ)上，以這一特殊的手段，時(shí)時(shí)緊扣每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以熱情、誠(chéng)摯的文字幫助他們化解思想疙瘩，消除誤解，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，提高觀察、思考、分析、解決問(wèn)題的能力。事實(shí)表明，這種真情實(shí)感的潛心交流最具震撼力，同時(shí)在不輟筆耕中又潛移默化地提高了學(xué)生傳情達(dá)意的作文能力，如此將管理、育人、作文三位一體，用文字點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，可謂“一石三鳥(niǎo)”。

巧用無(wú)聲效應(yīng)有時(shí)還能收到意外效果。我班曾有兩個(gè)女生出于女孩子羞怯的本能，上課總是低著頭，害怕老師的目光，我?guī)状翁嵝丫灰?jiàn)效。批閱學(xué)生的日記時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，特意為她們寫(xiě)了一首小詩(shī)：

仰起你秀麗的面龐/珍視你花季的燦爛/不要讓靦腆/壓抑不堪重負(fù)的頸椎和心房/生活有理由/讓你敞開(kāi)心靈/投入集體的溫馨

充滿殷殷之情的勸誡，讓兩位女學(xué)生在日記中感激地寫(xiě)道：“老師，謝謝您！我將努力改變自己，爭(zhēng)取昂首挺胸面對(duì)生活?！?/p>

我還為班級(jí)的問(wèn)題生開(kāi)設(shè)了“特快專遞”，起名“師生情結(jié)”。贈(zèng)予每人一本日記，除了贈(zèng)寫(xiě)集名、扉面寄語(yǔ)外，還定期做交流，褒揚(yáng)其進(jìn)步，客觀指出其不足，探討改進(jìn)措施和文字表達(dá)的得失，引導(dǎo)努力的方向。一本專遞集既是體現(xiàn)作文歷程的作文集，也是師生情感交流的對(duì)話集。

此例就是以作文教作文，將作文教學(xué)常態(tài)化、生活化、細(xì)節(jié)化，在寫(xiě)的過(guò)程中不斷交流、碰撞、反思，從而感受、積累、悟道，在作文中學(xué)作文，在作文中學(xué)做人。當(dāng)然運(yùn)用關(guān)鍵在創(chuàng)意，在一個(gè)“巧”字，只有隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)生成，靈活運(yùn)用，才能收到實(shí)效。作文教學(xué)的風(fēng)景之所以迷人，我想奧秘也正緣于此。

（安徽省天長(zhǎng)市第二中學(xué)；239300）endprint