覃海英

【摘 要】本文以高考基礎(chǔ)知識題型的常見題型包括成語辨析題、語病辨析題、語意連貫題等為例，提出通過了解學(xué)情，制定措施；具體實踐，夯實提升；編制新題，拓展思路等策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識題型的答題技巧，并提高他們的答題能力和辨析能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 基礎(chǔ)知識教學(xué) 辨析能力 答題能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0116-02

成語辨析題、語病辨析題、語意連貫題作為高考語文基礎(chǔ)知識題型的常見題型，始終是高考語文試卷中萬變不離其宗的試題類型。如何通過有限的課堂教學(xué)，在基礎(chǔ)知識題型這塊保證不丟分，并且讓學(xué)生逐步掌握上述題型的答題技巧，提高學(xué)生的答題能力和辨析能力，是擺在語文教師面前的重要課題。高中語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是指“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學(xué)生的生活的經(jīng)驗，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動”。基于此，筆者在基礎(chǔ)知識題型教學(xué)中主要通過三個階段的教學(xué)策略提升學(xué)生的辨析能力和答題能力。

一、了解學(xué)情，制定措施

在教學(xué)的第一階段所要完成的教學(xué)研究重點是：通過習(xí)題訓(xùn)練，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，摸清學(xué)生對基礎(chǔ)知識題型的掌握情況。

（一）了解學(xué)情。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：

1.字音題。通過練習(xí)和考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些多音多義字的組合不能做出準確判斷，他們對多音多義字這方面的積累還比較薄弱。如“折”：zhē 折騰、把水折一折就涼了/zhé 攀折、折磨、轉(zhuǎn)折、損兵折將、折中、折子戲、折扣等/shé（1）斷：繩子折了；（2）虧損：折本、折耗；（3）姓。還有形近字如“咽”：yè哽咽/yān 咽喉/yàn 到咽氣等，學(xué)生常常辨析不明。

2.成語辨析題。學(xué)生雖然了解該題型相關(guān)的辨析方法，但面對實際例子時，很多學(xué)生還是不能準確地加以判斷。如不負眾望：沒辜負大家的期望，褒義。不孚眾望：未符合大家的期望，貶義。這兩個成語常被混用，暴露了學(xué)生解決實際問題的能力還比較弱。

3.語病題的辨析題。學(xué)生對語病題的常見類型理解不深、不透，在作答時看不出，理解不了。例如，不合邏輯的語病類型，如“為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。”“防止”與“不再發(fā)生”不合情理，應(yīng)去掉“不”；表意不明的語病類型：歧義句，如“躺在床上沒多久，他就想起來了?！奔瓤衫斫鉃閯友a結(jié)構(gòu)“回想起來了”之義，又可理解為偏正結(jié)構(gòu)“想起床”之義。

4.排序題。出現(xiàn)的問題是總起句不能準確判定，承上啟下的句子找不出來。

（二）制定措施。針對以上存在的問題，筆者主要采取以下措施：

第一，要求學(xué)生匯總語文考卷和平常練習(xí)中的基礎(chǔ)題，包括出現(xiàn)過的易錯成語、病句類型。第二，對于病句辨析題，通過集中做題的方式熟悉病句類型。第三，通過強化練習(xí)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識題的答題規(guī)律及答題技巧，形成踏實的答題基本功。并且在組織平時的練習(xí)題時，每次都要有考查目標，經(jīng)過幾次的練習(xí)，能夠讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識題型相關(guān)的答題規(guī)律及答題技巧，形成踏實的答題基本功。

在基礎(chǔ)知識題型這塊想要保證不丟分，應(yīng)不斷地匯總做過的語文考卷和平常練習(xí)中的基礎(chǔ)題。必須注意的是，不要只積累錯誤選項。整個環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)親力親為，教師不能越俎代庖。匯總語文考卷和平常練習(xí)中的基礎(chǔ)題，包括出現(xiàn)過的易錯成語等這些工作，可以以個人方式，也可以以小組合作方式進行?？傊?，這么做的最終目的就是通過積累，做到對癥下藥，從而提升學(xué)生做題的辨析能力。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。因此，對于病句辨析題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過短時間集中存在疑問的錯題類型，進而通過做題熟悉病句類型，并且在多做之余做好歸納。由于中學(xué)課文沒有章節(jié)專門介紹邏輯知識，但在修改病句時卻常需要用到一定的邏輯知識，因此在平時做題時應(yīng)有意識地讓學(xué)生注意掌握一些基本的邏輯知識，如詞序顛倒、前后矛盾等，如果有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時就要從邏輯角度加以考慮。

高考病句?？碱愋陀姓Z序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯六種，從現(xiàn)在開始培養(yǎng)病句語感，今后能夠達到見到某個句型就知道哪里可能會有錯的熟練程度。

二、具體實踐，夯實提升

在教學(xué)的第二階段所要完成的教學(xué)研究重點是：具體實踐，提高解題能力。

（一）具體實踐。習(xí)題訓(xùn)練不貪多求全，以引導(dǎo)學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)生思考、適應(yīng)高效為目的。本階段安排基礎(chǔ)知識題型測試共 8 次，學(xué)生在每次測試中做 3-5 次研究性學(xué)習(xí)，要求每個學(xué)生有操作并參與體驗其中的學(xué)習(xí)，逐步積累答題經(jīng)驗，以提升該題型的答題能力。

在本階段的 8 次測試中，要求學(xué)生做的研究性具體包括將錯題歸類，并集中成一本錯題本，讓學(xué)生在每次測試之后，用心研究這些錯題的特征，如將語病題中的錯題標志歸類：出現(xiàn)否定詞或本身含有否定意味的一類詞，如“防止”“禁止”“反對”“切忌”“拒絕”“杜絕”“避免”“阻擋”等，提醒學(xué)生在病句審查時要特別注意，這些有可能造成表意相反，如“睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)”，等等。通過將錯題歸類，學(xué)生在一定程度上提升了做題的辨析能力，這8次測試的成績顯示，學(xué)生的得分情況得到了較好的改觀。

（二）夯實提升。組織平時的練習(xí)題時，每次都要有考查目標，經(jīng)過多次強化練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識題型相關(guān)的答題規(guī)律及答題技巧，形成踏實的答題基本功，為下一步的研究奠定基礎(chǔ)。

本階段為具體實驗階段，通過立足學(xué)生現(xiàn)狀，做了較多的針對性的訓(xùn)練，同時注重運用實踐能力，運用所學(xué)知識，根據(jù)不同的語言環(huán)境，增強了靈活解決問題的能力。

三、編制新題，拓展思路

在教學(xué)第三階段的教學(xué)研究重點是：一是重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生形成良好的答題思維；二是研究高考出題題型，有機聯(lián)系實際，編制符合考試要求的新題，拓展學(xué)生的思路。

（一）編制新題。具體做法如下：試題分析—相關(guān)拓展（知識鏈接、熱點鏈接）—方法指導(dǎo)—變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練要做到講練結(jié)合，講完一個要馬上跟上一個變式訓(xùn)練題，逐步提升學(xué)生的答題水平。

編制新題的第一環(huán)節(jié)是分析試題，以成語題為例，訓(xùn)練時先從最基本的題型入手，因為成語題型包括望文生義、褒貶失當(dāng)、對象誤用、謙敬失當(dāng)、語意重復(fù)、不合語境等，因此可以先設(shè)計辨析同一類題型，如“下列成語屬于望文生義的一項是”等。學(xué)生熟悉成語題的各個類型之后，再進入第二環(huán)節(jié)：相關(guān)拓展（知識鏈接、熱點鏈接），即將至少三種成語題的類型混在同一選擇題，將題目設(shè)計為“下列各句中加點的成語，錯誤的一項是”，將難度逐一上升之后再進入第三環(huán)節(jié)：方法指導(dǎo)，具體做法是要求學(xué)生做到將錯題歸類和積累，再進入第四環(huán)節(jié)：變式訓(xùn)練，即把題目設(shè)計為“下列各句中加點成語是使用，全都不正確的一項是”，這樣的變式訓(xùn)練，既拓寬了學(xué)生答題的思維，也能帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)高考出題的靈活多變的趨勢。

（二）拓展思路。這樣通過以上的變式訓(xùn)練的延伸拓展，不僅讓學(xué)生積累了包括成語題，語病題，連貫題的錯題類型，同時也幫助學(xué)生拓寬了思維，做題的思路變得更加靈活機動，逐步做到舉一反三，極大地提升了學(xué)生的做題準確率。

通過該階段的提升訓(xùn)練，學(xué)生在一定程度上提高了答題能力，答題水平取得突破，達到預(yù)期的目標。

高中語文基礎(chǔ)知識題型作為高考高頻題型，需要師生認真并重點對待。所謂“教學(xué)有法，教無定法?！敝挥辛⒆阌趯W(xué)生學(xué)情，做到因材施教，加上學(xué)生平時對這塊知識點的不斷積累，學(xué)生應(yīng)能夠逐步掌握基礎(chǔ)知識題型的答題技巧，進而提高答題能力和辨析能力。

（責(zé)編 劉 影）