寧波鄞州職業(yè)高級中學 王成波

汽車實訓課是車、人、物緊密結合的實踐活動，如何規(guī)范、安全、有序地展開教學工作，是企業(yè)、學校、家庭、學生的共同追求。本文提到的中職汽修專業(yè)實訓課“錯題集”，主要指學生在實訓實習中常錯、易錯、經常疏忽的思維、動作、作業(yè)習慣和問題。分析、思考、歸納這類“錯題”能幫助我們更好地開展實訓教學，提升學生的職業(yè)技能，從而有效地助推學生今后職業(yè)生涯發(fā)展。

1 中職汽修實訓課“錯題集”的應用意義

1.1 提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

規(guī)范、標準是汽車售后服務的中心，分析、解決學生動手實踐的“錯題”，使其養(yǎng)成規(guī)范的生產習慣和精品意識，提高其職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在企業(yè)在招收員工中，越來越關注他們的職業(yè)素養(yǎng)，常常因為招聘人員一個小小的舉動，被公司破格錄用的例子。我們在推行的豐田公司管理方法，就有效地減少了“錯題”的發(fā)生，幫助員工養(yǎng)成了優(yōu)秀的職業(yè)習慣，形成了較高的企業(yè)生產標準，使公司的經濟效益、社會效益、員工的素質都有了大幅提高。

1.2 消除教學中的安全隱患

“錯題集”的分析、解決與實踐，能較好地消除生產中的不穩(wěn)定因素，避免生產事故的發(fā)生。我們之所以把一些動作、行為、思維認定為錯誤，就是因為這些動作的存在，是有安全隱患的存在，不能保證師生、財產和今后學生在生產中的安全?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確規(guī)定教育要“以人為本”，所謂的“以人為本”就是要我們的教育手段、教育改革、教育創(chuàng)新，要圍繞著學生個體的發(fā)展。如果我們無法保證學生的人身安全，無法談到“以人為本”，據統(tǒng)計目前70%以上事故是人為事故，進而分析主要原因是員工、學生錯誤的生產操作導致，所以從安全的角度出現(xiàn)，中職學校汽修教學中“錯題集”的研究，可最大程度的保證學生在工場實訓中的安全，提高設備、設施的利用周期，減少生產成本。

1.3 促進學生智力成長

課堂中學生“錯題”的出現(xiàn)，是他們主體結構認識的局限的反映和雜亂的一種反映，也是學生思維方式、認識水平、理解能力各方面的一種體現(xiàn)。教師若能利用學生思維方式和思維視角理解他們的想法，將其轉化為教學資源，能更好地完善學生的認知結構和思維方式，使學生在課堂糾錯中不斷地成長。特別當師生共同來探討教學中的“錯題集”，就能讓學生體驗“失敗是成功之母”的真諦，也能讓學生在學習中積極地進行思考、交流互動，促進智力的成長。

1.4 推動教師的專業(yè)成長

“錯題集”的開發(fā)和利用不僅利于學生的成長，更能促進教師的專業(yè)成長。來自學生的錯誤是課堂教學中可遇不可求的契機，也是考量教師教學觀念的一把尺,更是推動教師教學機智的動力，進行“錯題”的分析和實踐，是教師個人成長的有效途徑。首先此項工作需要教師有敏銳的觀察能力，仔細思考，爭做有心人。其次，“錯題”的反復實踐的歸納，能提高教師分析問題、優(yōu)化資源的能力。再次教師把“錯題”反饋到學生身上，就是知識的再利用過程，可最大程度地提高教學效率。如此教師就成為思考與實踐并進的教育工作者，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和智慧成長。

1.5 優(yōu)化課堂的教學效果

當教師掌握了學生學習的一些“錯題集”后，就可對課堂教學進行有效地調整和優(yōu)化。因為錯誤是學生在與教師的教學進行信息互致力中的產生沖突和失衡的一種表現(xiàn)，在這一過程中，學生利用各種外部信息和固有知識不斷地調整內部的結構系統(tǒng)，教師也利用來自學生和外部的信息資源不斷地分析與思考。通過互相交流和影響,教師將這種資源為其教學所用，轉化為學習和開展教學動力，就可能生成教學目標、教學手段、教學步驟和教學內容。利用好來自學生的錯誤信息，課堂教學才更加逼近學生的思維世界和感情世界，課堂才會更加真實、高效。

2 中職汽修實訓課“錯題集”的分類

2.1 工量具使用類“錯題”

汽修工量具種類繁多，各有各的使用規(guī)范和范圍，合理的使用工量具可以提高生產效率，也能最大程度地減少器材的損傷，減少浪費。雖然各種工量具的使用，不會有固定模式、步驟和要求，但有一定原則。即工具使用中要避免人身傷害、避免物品受損、提高工作效率、各歸其類、各得其用等。如扳手用力方向只能往人體方向，不可離開人體方向；起子不得當作撬棒使用；萬用表使用時，人體不得與表筆相碰等。為此中職學校汽修專業(yè)學生在實訓前，工量具使用的訓練過程不可少，讓學生通過一定工時和環(huán)節(jié)的訓練，使其形成習慣。

2.2 動作規(guī)范類“錯題”

學生在實踐操作中一些錯誤的動作、錯誤的習慣，這些動作的存在常會使他們在作業(yè)中出現(xiàn)意外情況。例如從工具車中拿出一個套筒，把它放在工具車上表面規(guī)定的位置這個簡單的工作任務。我們發(fā)現(xiàn)學生在這一個任務中會出現(xiàn)下列失誤：學生接觸抽屜時，速度過快扭到手指；學生拉抽屜時會因速度太快，而使抽屜內部的工具猛烈晃動；學生因拉抽屜不到位，第二次拉；學生拿套筒時不穩(wěn)，會導致套筒滑落；學生把套筒放在指定位置時，手縮回時套筒因不穩(wěn)而倒下；學生在縮手時碰到原來放置的物品等，所以看似一個小小的工作任務，其實內部有很多的細節(jié)在。要順利完成任務，我們的要求是動作要穩(wěn)準，要快慢結合。手接觸抽屜時，手的動作速度有慢-快-慢三步，拉抽屜時也有慢-快-慢三步，取套筒時有慢-快-慢三步，放套筒時有慢-快-慢-停頓四步完成，推抽屜時有慢-快-慢三步，手縮回時，先提升（手高過工具箱物品高度）再縮回。此類就是學生實訓中的錯誤動作規(guī)范，設計學生的動作規(guī)范，就是為了防止失誤發(fā)生，提高工作效率。所以每次實踐前的錯題分析和防備，對于學生來言相當重要，否則學生就會把壞習慣帶到工作中去。

2.3 認知性類“錯題”

部分“錯題”是由于學生不理解教師的教學內容、教學目標、教學標準，或已有思維定式和思維習慣在，當教師傳遞相關信息時，學生就會想當然地出現(xiàn)錯誤動作。此類因素也由于高中生這個年齡階段其注意力不夠集中，感知不精確，理解模糊造成。所以此類事件的出現(xiàn)，我們不可加以嚴厲指責，必須通過耐心引導，多次鍛煉加以修正。

3 中職汽修實訓課“錯題集”的采集

“錯題集”的收集與建立需要大量的素材作為資源，這些資材來源主要由以下幾種途徑。

3.1 教學中實錄

為便于信息采集和歸納，教師必須在每個實踐考核項目中，制定出規(guī)范、詳細、易于對比的考核標準，考評可分學生自評、互評和教師考核三類，這些記錄表和教師在教學中的發(fā)現(xiàn)、教學反思等，就成為錯題集的主要來源之一。

3.2 工具書整理

來自維修手冊、教材、參考資料對于生產操作的“提示”、“小心”、有顏色的字體及放大圖說明是編者根據生產經驗積累和技術分析，把操作者易于出錯或重要、關鍵的知識點，加以著重說明。通常關注這些內容，加以驗證、歸納就可為錯題集的第二大來源。

3.3 事故資料收集

來源于已發(fā)生的各類事故和安全隱患的結果分析，是“錯題集”的又一大來源，我們可從每一事故或安全隱患發(fā)生的時間、地點、涉及人員、作業(yè)項目、正在作業(yè)的步驟、可控因素、不可控因素等信息進行分析。我們說有果必有因，所以對這些資料的收集，也可說“前車之鑒，后事之師”，我們加以這些資料的原因分析，知識拓展，形成結果，幫助學生安全、高效生產。

4 中職汽修實訓課“錯題集”的實踐

4.1 建標準崗榜樣示范

“錯題集”的建立就可幫助我們建立各崗位的的標準，即“標準崗”，所謂“標準崗”就是汽修作業(yè)“標準崗”是指借助企業(yè)、行業(yè)、學校的力量，根據規(guī)定的維護項目，以維修手冊為操作標準和規(guī)范、教學實踐為依據，建立標準的示范崗位。其建立就是“錯題集”的一個成果，標準崗的推廣就可讓學生有樣可效，有因可循，有規(guī)有矩地進行學習和實訓實習。

4.2 巧設陷阱引錯糾錯

為使得學生能把錯題記憶在心，教學中我們不妨以高“陷阱”的方式來達到教學目標，教師根據教學設計和教學經驗，對學生操作中容易出現(xiàn)的錯誤，或不易被學生覺察到的錯誤，讓學生進行試誤訓練，或讓學生將小錯變成大錯，當他們看到結果后，就會分析原因，加以重視和關注，進而讓學生對此項操作進行反復訓練，讓學生深刻記憶。

4.3 錯題沙龍智慧迸發(fā)

為了促進學生的智力成長，培養(yǎng)他們思考的習慣，營造良好的教學氛圍，教師定期組織“錯題”沙龍，沙龍先小組后整體，沙龍的主題可用圍繞“漫談我身邊的錯題”“失敗是成功之母”“錯誤也美麗”等，讓學生融入到“錯題集”的采集、利用中，讓學生成為學習的主人，使得我們的教學過程動起來、活起業(yè)、笑起來。

5 結語

俗話”萬事教互相效力”，可以使有心人增長智慧的惟有積極思考的人，教師以學生為本，進行教學反思和教學總結，巧用資源，巧用錯題來進行學生規(guī)范的養(yǎng)成、智慧的挖掘和生產安全的保障，其效果已十分明顯。“錯題集”的應用和實踐也是我們教師教學方式、教學手段、教學經驗積累的創(chuàng)新與突破，必將會有更豐碩的成果。