殷冬軍

摘 要：2001年國家教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育和普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。自“新課標(biāo)”發(fā)布以來，廣大體育教師在課改實驗中積極探索，勇于實踐，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。經(jīng)過十多年的實踐，已經(jīng)取得良好效果，也積累了豐富的經(jīng)驗。然而，體育教師在對體育教學(xué)過程進行優(yōu)化改造時，又不可避免地出現(xiàn)了一些新情況、新問題。體育課程改革中到底應(yīng)該如何審視教學(xué)過程的優(yōu)化，是一味地“標(biāo)新立異”，還是“墨守成規(guī)”？該文就體育課堂原生態(tài)的視角，闡述體育教學(xué)過程的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：原生態(tài) 體育教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0100-03

Abstract： Since the promulgation of Physical Education Curriculum Standard in the compulsory education stage by the ministry of education in 2001， a vast of PE teachers have been taking an active role in exploration and practices of the educational experiment. With their great efforts and the past ten years` practices， physical education has been brought a vibrant scene， which gains good effects and accumulates plentiful experience. However， along with the reforms and optimization of physical education， some new problems and new situations has inevitably shown up. How to carefully examine the optimization of teaching processes in PE curriculum reforms remains a problem. Should we always pursue for innovations blindly or just follow the conventions without any changes？ This essay will explore the optimization of PE teaching processes from the perspective of ecology of education.

Key Words： Ecology of education； Physical education； Optimization

“原生態(tài)”一詞來源于自然科學(xué)研究領(lǐng)域，是人們對日益嚴重的全球生態(tài)危機的關(guān)注與反思。工業(yè)文明的生產(chǎn)、生活方式促使人類不斷走向繁榮與昌盛，人們所賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)卻如履薄冰、危在旦夕。在人類生存與發(fā)展的關(guān)鍵時期，人們痛定思痛，開始重新反思人與自然之間矛盾與統(tǒng)一的關(guān)系。還自然以“原生態(tài)”的呼聲也不斷增加，同時，“原生態(tài)”這一理念逐漸被引入到社會各種領(lǐng)域中[1]。該文中的學(xué)校體育“原生態(tài)”是從體育史學(xué)、現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的視角，以優(yōu)化體育教學(xué)過程為目的，反思體育教學(xué)改革中的體育原生態(tài)回歸的問題。

1 學(xué)校體育原生態(tài)釋義

學(xué)校體育的原生態(tài)是指學(xué)校體育沒有經(jīng)過過多加工的、本身固有的屬性與效能。要弄清學(xué)校體育的原生態(tài)問題，就必須對學(xué)校體育的本質(zhì)內(nèi)涵和功能目標(biāo)進行探討。我國《學(xué)校體育大辭典》對學(xué)校體育的定義為：“在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動?！睆倪@一意義上，除了學(xué)校正式的體育課、學(xué)校競技體育之外，還包括課外的體育活動，以及回家后的體育活動，都應(yīng)該屬于學(xué)校體育之范疇[2]。然而，無論學(xué)校體育的范疇多么寬泛、學(xué)校體育的形式如何的多樣，始終不變的目標(biāo)是教會學(xué)生知識技能、促進學(xué)生身心健康。這是所有學(xué)校體育范疇的共同點，也是它們共同的歸宿點。因此，可以說“原生態(tài)”的學(xué)校體育是授予學(xué)生一定的體育知識，教會學(xué)生良好的運動技術(shù)與技能，最終促進學(xué)生身心健康的教育過程。

2 體育教學(xué)內(nèi)容的原生態(tài)

2.1 關(guān)注體育基本教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容的原生態(tài)是指在體育教學(xué)內(nèi)容改革中不能忽視學(xué)校體育促進人發(fā)展的基本內(nèi)容，例如體育教學(xué)中促進學(xué)生走、跑、跳、投等基本技能獲得的教學(xué)內(nèi)容；體操運動中促進學(xué)生基本身體姿勢、平衡系統(tǒng)、協(xié)調(diào)系統(tǒng)形成的訓(xùn)練內(nèi)容。隨著現(xiàn)代多元化運動元素在學(xué)校體育中的逐步融入，體育課程教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣與紛雜。一味追求標(biāo)新立異的體育教學(xué)改革中，逐漸忽略了學(xué)校體育教材的科學(xué)性與合理性。在課程優(yōu)化過程中，并不排除課程內(nèi)容的多樣化，但無論如何創(chuàng)新、如何改造，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以促進學(xué)生的身心發(fā)展為使命。

2.2 拓展自然體育教學(xué)內(nèi)容

自然體育教學(xué)內(nèi)容包括自然地理資源、自然氣候資源、自然人文資源。當(dāng)前體育課自然教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)明顯滯后于外來體育內(nèi)容，如體育舞蹈、街舞、輪滑、跆拳道等娛樂性項目頗受歡迎。而具有一定的民族特色、地方特性的傳統(tǒng)運動項目更多的是以健身為主要目的，在對抗性、激烈性、觀賞性等方面不如新興運動項目明顯，在體育教學(xué)改革中逐漸被娛樂性較強的現(xiàn)代體育運動項目所取代[3]。體育課程教學(xué)中自然體育教學(xué)內(nèi)容與資源的開發(fā)，不僅能夠緩解學(xué)校體育設(shè)施不足的壓力，而且因地制宜，貼近學(xué)生實際，能夠體現(xiàn)地方特色，保持地方傳統(tǒng)。

2.3 滲入體育挫折教學(xué)內(nèi)容

隨著素質(zhì)教育的進一步強化與深入，人們的觀念在發(fā)生巨大的變化，體育教師的觀念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。從注重提高體質(zhì)、技能發(fā)展、培養(yǎng)體育興趣的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿孀⒅貙W(xué)生身心健康教育，特別是要加強對學(xué)生的心理健康教育。其中，對學(xué)生實施“挫折教育”就是當(dāng)前體育教學(xué)中的一個重要內(nèi)容[4]。教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，“必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應(yīng)期，提高耐挫折能力”。因此，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容必須對學(xué)生的身心施加一定的刺激負荷，讓學(xué)生在一定的困難與挫折下學(xué)習(xí)和成長。具體的說，在體育課中必須有競爭、有勝負、有痛苦、有失落……總之，“快樂體育”應(yīng)該是結(jié)果的快樂，而并非是過程的快樂。在體育教學(xué)過程中，利用競爭性、競賽性體育活動，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的精神；培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、困難與壓力的能力；促進他們養(yǎng)成自我調(diào)整心態(tài)的能力；不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生面對困難能夠從容對待、積極克服困難。只有這樣才能為學(xué)生的終身體育意識打下堅實的基礎(chǔ)。

3 體育教學(xué)環(huán)境的原生態(tài)

3.1 體育教學(xué)的自然環(huán)境

體育教學(xué)環(huán)境是一種特殊的生存活動環(huán)境，是從人的身心教育發(fā)展要求出發(fā)，所組織的體育教育的活動空間[5]。體育課程本應(yīng)該是相對開放的教學(xué)過程，在體育教學(xué)活動中，學(xué)生不像在其他科目學(xué)習(xí)那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的、開放的活動空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運動和競賽。個體直接與外界自然環(huán)境接觸，直接參與體育活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，學(xué)生的個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。在體育運動過程中，外界自然環(huán)境和身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體多次反復(fù)地感受某種環(huán)境刺激和運動形式刺激，就會在個性上形成一種相關(guān)穩(wěn)定的心理特征[6]。教師和學(xué)生在這樣一個相對開放的時空下進行體育教學(xué)與學(xué)習(xí)，即是體育教學(xué)的自然環(huán)境。令人失望的是，隨著室內(nèi)體育設(shè)施條件的不斷的提高，很多體育教師因為天氣稍微“惡劣”一點，就將學(xué)生安排在室內(nèi)學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生也就自然會產(chǎn)生對“惡劣”天氣的恐懼心理、自然也就經(jīng)不起“風(fēng)吹日曬”。

3.2 體育教學(xué)的人文環(huán)境

體育教學(xué)的中的人文環(huán)境，包含校園體育文化環(huán)境、體育教育活動中的人際關(guān)系環(huán)境等，具體包括體育課的合理安排實施、各種體育組織和活動、競賽的開展、社會交往、體育學(xué)習(xí)氛圍、社會信息、社會經(jīng)驗以及良好的體育校風(fēng)、班風(fēng)等等。以人為本的體育教育是對學(xué)生個性發(fā)展的支持與保護，而不是扼制。在體育教學(xué)人文環(huán)境中，學(xué)生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應(yīng)能力，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。體育教師應(yīng)用自己的情感、組織領(lǐng)導(dǎo)方式、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)去培養(yǎng)親密型的師生關(guān)系，堅持落實體育課堂教學(xué)和班級體育活動的制度，促進良好的體育教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的形成與發(fā)展。體育教師應(yīng)積極用愛去感化學(xué)生，營造優(yōu)良的體育教學(xué)人文環(huán)境[7]。體育教學(xué)人文環(huán)境的建立，是感化學(xué)生體育意識、培養(yǎng)體育情感的重要途徑，是促成學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)活動的重要保障。

4 體育教學(xué)評價的原生態(tài)

4.1 體育運動技能評價導(dǎo)向

在新的體育課程改革不斷深入的情況下，無論體育課內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，師生角色的定位等諸方面都有了很大的變化。然而從學(xué)生的身體狀況和學(xué)生的運動技能來看，大多數(shù)教師是為新課程的改革而改革，在教學(xué)評價改革中忽略了體育教學(xué)評價的實質(zhì)內(nèi)容：學(xué)生的運動技能評價[8]。體育課的第一任務(wù)是教會學(xué)生某方面的體育運動技能。因此，對于課程教學(xué)效果的評價，決不能忽視學(xué)生對該體育技能的掌握程度、技能學(xué)習(xí)效果等方面的評價。從長遠技能目標(biāo)來看，學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)是否能掌握1～2項自己較為喜愛的運動項目的鍛煉方法，并在這方面形成一定的特長。是否努力提高某個項目的技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用能力，為今后的自我鍛煉打好基礎(chǔ)。重視學(xué)生運動技能的評價，并及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的運動技能做出指導(dǎo)與糾正可以激勵和幫助學(xué)生更好地進行運動技能的學(xué)習(xí)。同時，通過教師對技能評價的反饋，也可以提高學(xué)生參與體育運動的興趣和積極性。

4.2 體育運動知識評價導(dǎo)向

體育運動知識評價主要是評價學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中是對運動技能、鍛煉方法、體育知識的認知程度。在體育教學(xué)過程中的運動知識目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握科學(xué)體育鍛煉的基本方法和原理，學(xué)會制定合理的運動負荷，掌握運動損傷的預(yù)防及處理方法，能夠運用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)運動實踐[9]。體育運動知識評價導(dǎo)向是新體育課程教學(xué)評價改革的一個重要體現(xiàn)，是體育課程中學(xué)生體育知識掌握程度的標(biāo)尺。新課程與傳統(tǒng)的體育課程有明顯差異，通過將體育知識和技能與健康知識和方法的有機結(jié)合，將體育技能的學(xué)習(xí)和身體鍛煉作為增進健康的手段之一，把有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的知識與體育教學(xué)實踐有機融合。

4.3 體育運動健康評價導(dǎo)向

如果將體育技能學(xué)習(xí)看作手段，那么學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)獲得身體健康就是體育課程的目標(biāo)。在體育學(xué)習(xí)中，是否有利于學(xué)生身體健康，是檢驗體育教學(xué)效果的有效途徑之一。學(xué)生體育運動健康評價主要有身體素質(zhì)、形態(tài)機能等方面構(gòu)成。例如：肌肉力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性和有氧耐力、人體組成成分、身體勻稱性、有氧代謝能力、增強心血管系統(tǒng)機能和心肺功能等。新課程改革中，有些教學(xué)刻意追求形式的多變、結(jié)構(gòu)的花哨、語言的時髦，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，片面追求熱鬧的課堂氣氛和新穎的教學(xué)形式，華而不實[10]。認為學(xué)生玩的開心、教學(xué)過程新穎就是一堂好的體育課，這樣的評價制度是對新課程創(chuàng)新性教學(xué)的曲解。在這樣的評價導(dǎo)向下學(xué)生不僅學(xué)不到體育基本技能，而且對于學(xué)生身體健康的干預(yù)度也是遠遠不夠的。因此，必須將學(xué)生運動健康評價導(dǎo)向作為評價一堂體育課是否成功、有效的重要指標(biāo)，并把其放到一個合理的層次上。

4.4 體育意志培養(yǎng)評價導(dǎo)向

新課改后不斷聽到一些學(xué)者的聲音“不能傷害學(xué)生幼小、脆弱的心靈……”。于是大家紛紛淡化學(xué)校體育中本有的競技活動、減少學(xué)校體育課堂中的競爭性元素。積極響應(yīng)“快樂體育”，“關(guān)注過程，忽略結(jié)果”的評價模式由此誕生了；體育課堂中融入競技、競爭性活動被認為是傷害學(xué)生自尊的評價導(dǎo)向也悄然形成。然而，近年來中小學(xué)生乃至高校學(xué)生的應(yīng)心理承受力不足而導(dǎo)致的自殺率不斷增高，又給了人們怎樣的啟示？體育教學(xué)過程中學(xué)生意志培養(yǎng)的缺失，挫折教育的淡化，只能使學(xué)生越來越來脆弱。近年來體育課程教學(xué)改革的“得與失”告訴人們，在體育教學(xué)中必須融入學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)、挫折教育相關(guān)內(nèi)容，并在體育教學(xué)評價體系中滲入學(xué)生意志培養(yǎng)評價導(dǎo)向，還原體育課程評價體系的原生態(tài)。

5 結(jié)語

追尋學(xué)校體育“原生態(tài)”是學(xué)校體育課程的優(yōu)化方式之一，也是近年來一線體育教師對體育改革的真切感受。到底什么樣的體育課是一堂成功、有效的體育課，什么樣的教學(xué)模式最有效，什么樣的評價體系最合理？這些問題都將是今后課改中需要解決的問題。學(xué)校體育課程改革的道路還很長，改革的路上難免會遇到“創(chuàng)新與傳統(tǒng)、快樂與挫折”的博弈。然而，可以肯定的是今后的體育課程教學(xué)改革和優(yōu)化中不應(yīng)摒棄學(xué)校體育自身的、原有的、本質(zhì)性的功能與特征，即“原生態(tài)”的學(xué)校體育。

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