劉晶

【摘 要】 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰性和價(jià)值性、大眾性和指向性、層次性和發(fā)展性，策略是：新穎巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題；注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī) ； 提升提問(wèn)的啟發(fā)性；給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效提問(wèn)；標(biāo)準(zhǔn)；策略

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，它是每位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)中使學(xué)生逐步消化、理解，避免直接灌輸枯燥、乏味的概念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，也是師生之間相互溝通的主要橋梁。教師只有掌握了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。因此，教師掌握了課堂提問(wèn)的技巧與策略，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)智力都有很大的作用。

一、有效性提問(wèn)的概念和內(nèi)涵

有效性提問(wèn)是一種能夠激發(fā)人的想像思維，使人產(chǎn)生疑問(wèn)、困惑，并想繼續(xù)探索的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能激發(fā)人們的想像力，促使人不斷探索，最終找出問(wèn)題的答案。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有針對(duì)性的提出問(wèn)題，特別是教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)有非常重要的作用。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間有針對(duì)性的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，以創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。只有教師在課下精心設(shè)置準(zhǔn)備問(wèn)題，才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

1、清晰性和價(jià)值性

在數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明確的。有效的課堂提問(wèn)需要所提出的問(wèn)題有針對(duì)性、有意義，使學(xué)生理解問(wèn)題的內(nèi)涵，并進(jìn)行探索。教師在提問(wèn)中應(yīng)盡量使問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，容易理解，避免不規(guī)范和晦澀難懂的提問(wèn)。其次，所提出的問(wèn)題應(yīng)該有價(jià)值。有價(jià)值即有效性，教師在課堂中提出的問(wèn)題必須激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和思考，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決步步深入，能更深層次的思考問(wèn)題。在提問(wèn)中，教師應(yīng)注意對(duì)問(wèn)題難易程度的把握，既不能晦澀難懂也不能過(guò)分容易，使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性。

2、大眾性和指向性

教師在課堂中提的問(wèn)題應(yīng)具有大眾性。所提出的問(wèn)題，應(yīng)該面向班里大多數(shù)的學(xué)生，而不僅僅是尖子生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受程度，使更多的學(xué)生能夠參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，積極思考并尋求解決方法。如果教師每次提出的問(wèn)題只針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，就會(huì)使多數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，不能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師提出的問(wèn)題要有指向性。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此教師對(duì)于課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有明確的指向性。每個(gè)問(wèn)題要緊緊圍繞相關(guān)問(wèn)題的解決，環(huán)環(huán)相扣，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課堂難點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要有趣又要有指向性，使本堂課的難點(diǎn)問(wèn)題在愉悅的氛圍中一一解決。

3、層次性和發(fā)展性

教師所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要有層次性。緊緊圍繞本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)，層層深入的設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)該避免突兀的提出本課的難點(diǎn)問(wèn)題，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)圍繞本課的教學(xué)重、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一個(gè)具有邏輯性，環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題，深入淺出，構(gòu)成具有鮮明層次性、針對(duì)性的問(wèn)題鏈，逐步解決教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要牢牢抓住教學(xué)內(nèi)容，使問(wèn)題既有效有要有趣，不斷啟發(fā)學(xué)生思考能力，打開思路，層層深入。此外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有發(fā)展性。因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需顧全大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從一系列提問(wèn)中不斷啟發(fā)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，從而逐步提高學(xué)生的思維水平。此外要遵循由易到難、由低到高的原則，使問(wèn)題具有階梯性、系列性。問(wèn)題的提出是貫穿于整堂課的教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在潛移默化中也培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1、新穎巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂教學(xué)提問(wèn)要有技巧性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要新穎巧妙，把學(xué)生一步步帶入到問(wèn)題當(dāng)中來(lái)，抓住時(shí)機(jī)，富有技巧性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)配合老師思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。教師在教授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，不要直接提問(wèn)學(xué)生，今天我們學(xué)了什么等問(wèn)題，而是要把所問(wèn)問(wèn)題放到某個(gè)具體實(shí)例中去，避免問(wèn)題的單調(diào)乏味，例如可以把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比作學(xué)生身邊的事物或是發(fā)生的事情，讓學(xué)生更容易記憶和理解。如講到數(shù)學(xué)中集合排列的問(wèn)題時(shí)，可以按照學(xué)生的身高去排列，也可以根據(jù)班級(jí)男女生的人數(shù)去排列，還可以按照學(xué)生的特點(diǎn)去排列，這樣用不同的排列方式使學(xué)生更容易理解復(fù)雜概念。還可以把學(xué)生分成不同的討論小組，激發(fā)學(xué)生的想象思維，把集合問(wèn)題想象成不同的水果、蔬菜的組合，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，而且活躍了整個(gè)課堂氣氛。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要新穎巧妙，提問(wèn)時(shí)要有藝術(shù)性，最大程度激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。

2、注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)注重對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。教師在提問(wèn)時(shí)要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合理有效的問(wèn)題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在不同的教學(xué)時(shí)間段提出有針對(duì)性的問(wèn)題，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要求選擇合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并加以解決。通常來(lái)說(shuō)，教師在教授新課時(shí)要對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，概括總結(jié)再引入本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，引出本課的教學(xué)內(nèi)容。在上課的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)討論使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并試圖解決問(wèn)題。教師在學(xué)生提出新問(wèn)題時(shí)要抓住時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)教師通過(guò)梳理本課的教學(xué)內(nèi)容，以提問(wèn)的形式檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，為新的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。此外，教師在提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言的組織以及語(yǔ)氣的輕重緩和，提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，使問(wèn)題具體化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。綜上所述，課堂提問(wèn)是每位教師在不斷地教學(xué)實(shí)踐中的積累總結(jié)，不是一朝一夕的結(jié)果，好的課堂提問(wèn)需要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，自覺的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，營(yíng)造一種大家躍躍欲試、積極發(fā)言的課堂狀態(tài)。這樣課堂提問(wèn)才能發(fā)揮最大的作用，使課堂教學(xué)氛圍寬松、愉快，使學(xué)生興趣盎然，達(dá)到事半功倍的效果。

3、注重提升提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性。教師所提出的問(wèn)題要新穎而獨(dú)特，積極開動(dòng)學(xué)生的大腦，吸引學(xué)生的注意力。在涉及問(wèn)題時(shí)要變換不同的角度，使問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師在課堂中起到主導(dǎo)引領(lǐng)的作用，好的引導(dǎo)才能開發(fā)學(xué)生智力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，不能千篇一律、老生常談，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的好奇心，達(dá)不到提問(wèn)的效果。教師在提問(wèn)時(shí)不能僅僅讓學(xué)生的得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是要讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的過(guò)程。教師在每次提出問(wèn)題后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，給學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答不夠完整，教師應(yīng)該耐心等待，多給學(xué)生思考的時(shí)間，期待其它學(xué)生的補(bǔ)充完善。

4、給學(xué)生留下思考的時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)不要匆匆給出答案，這樣并不能達(dá)到課堂提問(wèn)的理想效果。教師應(yīng)該給學(xué)生充足的思考時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的接受程度不一樣，教師需要照顧絕大多數(shù)的學(xué)生，要耐心等待，在問(wèn)題的相隔時(shí)間段要注意把握分寸。對(duì)于較容易的問(wèn)題，教師可留出較少的時(shí)間溝通交流。例如對(duì)于簡(jiǎn)單的認(rèn)知問(wèn)題，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生如果能即刻回答則可進(jìn)入下一問(wèn)題，無(wú)需多花時(shí)間探討。而對(duì)于邏輯性、批判性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)從不同的角度解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，使問(wèn)題更加明朗化，這樣學(xué)生會(huì)更有成就感。教師要把握好提問(wèn)的時(shí)間，有時(shí)時(shí)間也不能太長(zhǎng)，致使部分學(xué)生思維不集中，偏離方向?？傊處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有科學(xué)性、邏輯性，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，盡可能兼顧每位學(xué)生的接受程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉 晶， 現(xiàn)供職于大連市普蘭店區(qū)第二十九中學(xué).