薛利群

《新課程標準》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。日常生活中，人們也無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。在新課程教科書每單元都增設(shè)了口語交際的內(nèi)容，這對更好的培養(yǎng)小學生的口語表達能力有很大的幫助。但在教學中，怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。在教了一個學年的口語交際中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流探討。

一、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。

口語交際不應(yīng)是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際，突出強調(diào)“正式場合”“當眾表達”，特別強調(diào)交際的對象。強調(diào)“當眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽？我們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。從一開始，就讓我們的教學形成常規(guī)：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。

二、營造愉悅氛圍，激發(fā)說的欲望。

不知您是否發(fā)現(xiàn)，一年級的學生在課上很會說，但是隨著年級的增高，學生在課上的表達欲卻越來越小，上課時基本上是教師一個人在唱“獨角戲”，偶爾有幾個尖子生充當一下配角，多數(shù)學生信奉的是“沉默是金”。教學時，教師最喜歡學生安安靜靜地坐著，認真聽講，讓課順順利利地上完，以期達到預(yù)期的教學目標。其實，表面上學生好像是在認真聽，但實際上學生成了裝知識的容器，只注重聽的功能，而說的功能卻退化了。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，不應(yīng)單單只注重某一個方面。如果只注重培養(yǎng)學生聽的能力，久而久之，學生已不習慣于說，不會主動說，不愿說，不想說，對主動舉手說話不感興趣，以至于到最后，縱有千言萬語也不會說了。

心理學研究表明：一個人心情愉悅，他的“話匣子”也會自然打開。所以，教學時教師要做個專心的聆聽者，不要隨意打斷學生的表達，注重針對性評價和生成性評價，以鼓勵、表揚為主，少批評，少打擊。鼓勵學生多參與，樹立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。

三、選擇適合的內(nèi)容與時機

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

四、引領(lǐng)說的方法，加強實踐運用。

新課標指出：用普通話說，表達要有條理，說話清楚、連貫。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

在口語交際教學中，常會出現(xiàn)學生說話拖長聲，斷斷續(xù)續(xù)，前言不搭后語的現(xiàn)象，有時還伴著一些小動作。例如：摸后腦勺、捏衣角、吐舌頭等，這些都是由于學生不會說和緊張造成的。此時，就需要教師的規(guī)范引領(lǐng)，提供典范語言和規(guī)范動作，從而逐步使學生說話態(tài)度自然大方。那么，怎么引領(lǐng)才有效呢？

（1）培養(yǎng)學生說話要完整。

有的學生說話往往像回答問題一樣，干巴巴的。所以，教學時教師應(yīng)首先培養(yǎng)學生說話的完整性。

（2）培養(yǎng)學生說話有層次。

有的學生說話語無倫次，顛三倒四，所以，教學時教師要訓練他們說話的層次性。

（3）培養(yǎng)學生說話有重點。

例如，教學《找春天》時，教師可以讓學生發(fā)揮想象說說自己找到的春天是什么樣的，重點說桃花的樣子、顏色等。

語文是實踐性很強的課程，教學時教師應(yīng)通過各種實踐來培養(yǎng)學生的口語交際能力，鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人交流，從而不斷提高自身的口語交際能力。

五、給學生創(chuàng)設(shè)真實的交際氛圍

所有教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節(jié)的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當?shù)幕顒臃绞?。如導入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞。“今天我們來上一節(jié)口語交際課”之類的導入語，會對學生產(chǎn)生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態(tài)。又如，在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當?shù)模瑧?yīng)該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學生，并引導他練習相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當?shù)哪抗饨涣鳌?/p>

六、讓學生無拘無束，真實表達。

在口語表達當中，有很多同學表現(xiàn)的并不是很好，但是應(yīng)該多給孩子們一些鼓勵。比如孩子在說話時候可能聲音很小，老師和同學根本都聽不見。這個時候老師可以給一個善意的謊言，你說的很好，內(nèi)容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現(xiàn)的就更好了。有的時候孩子表達的和內(nèi)容根本不是一個路子，這個時候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由的表達，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒，再重新的說一下這次口語的內(nèi)容，你要是說這次的口語表達內(nèi)容，還會更好的。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應(yīng)結(jié)合學生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。endprint