蔣俊

摘要：在大數(shù)據(jù)背景下，單篇式的閱讀教學(xué)已經(jīng)不符合學(xué)生的閱讀需求。整合式教學(xué)能夠讓初中生的文本閱讀更高效。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要基于編排特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容；基于文本內(nèi)容，選擇整合專題；基于作品主題，構(gòu)建整合模塊。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；整合教學(xué)；例說(shuō)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，注重教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，最終提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于編排特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

1.單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容整合

初中語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都有自己的主體，例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“至愛親情”，這個(gè)單元共有四篇文章，分別是《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母親》和《父母的心》。這幾篇文章都是膾炙人口的文章，其中的細(xì)節(jié)描寫更是感人至深，讓人忍不住潸然淚下。尤其是《背影》一文中的細(xì)節(jié)描寫，發(fā)人深省。文中有這樣一個(gè)情節(jié)，是年邁的父親翻過(guò)月臺(tái)為兒子買橘子，作者對(duì)父親翻月臺(tái)的動(dòng)作進(jìn)行了很深入的細(xì)節(jié)描寫，讓我們看到了一幅父親艱難翻過(guò)月臺(tái)的畫面。仿佛我們就是作者筆下的“我”，而我們看到父親的背影，也與作者的內(nèi)心世界發(fā)生了共鳴。在《甜甜的泥土》一文中也有很多的細(xì)節(jié)描寫，比如小亮的艱辛生活，比如母親盼兒子心情，這些細(xì)節(jié)描寫將一幅幅畫面生動(dòng)形象地展現(xiàn)在了我們面前?！段业哪赣H》一文中最有特色的是四個(gè)生活片段的細(xì)節(jié)描寫，讓母親的形象和母親對(duì)“我”的愛躍然紙上，讀者感同身受。其實(shí)這些細(xì)節(jié)描寫并不是胡亂拼湊，而是有章可循的。初中學(xué)生寫作中最常見的問(wèn)題是“空洞”和“干癟”，如果文中增加有一些細(xì)節(jié)描寫，會(huì)使得文章更具有針對(duì)性。于是，筆者將這一單元的內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了“于細(xì)微處見真情”這一專題，將四篇文章中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了詳細(xì)的分析，讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫的價(jià)值和他們之間的差異，引導(dǎo)他們將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用到自己的文章寫作中。

2.單元間的教學(xué)內(nèi)容整合

在初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師還要善于對(duì)單元間的課文內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。這樣，就能夠讓學(xué)生的文本閱讀更高效。

例如，《錯(cuò)過(guò)》一文主體比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。對(duì)此，筆者在教學(xué)這篇文章時(shí)，將之前學(xué)過(guò)的《記承天寺夜游》、《陋室銘》整合到了一起進(jìn)行講解?！跺e(cuò)過(guò)》這篇文章的主題是告訴讀者：每個(gè)人一生都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)過(guò)，盡管錯(cuò)過(guò)了生命中的小站，但我們絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)人生的終點(diǎn)。雖然這篇文章寓意深刻，但由于沒有事實(shí)佐證，學(xué)生理解起來(lái)稍顯困難。但我們可以將蘇軾、劉禹錫的事跡與這篇文章結(jié)合起來(lái)理解。雖然蘇軾錯(cuò)過(guò)了輝煌的仕途，但他卻擁有了空明如水的月光和閑適的生活；而劉禹錫，他雖然錯(cuò)過(guò)了飛黃騰達(dá)的時(shí)機(jī)，但他卻獲得了安貧樂道的情懷。

二、基于文本內(nèi)容，選擇整合專題

在初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，要善于基于重要作家的作品對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

例如，蘇軾是中國(guó)歷史上非常著名的詩(shī)人和詞人，他非常擅長(zhǎng)對(duì)“月”的描寫，他的作品《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》至今仍為人們所稱頌。筆者在講述這首詩(shī)時(shí)，搜集了蘇軾以往有關(guān)“月”的作品，設(shè)計(jì)了“明月知我心——月與蘇軾”這一專題。這個(gè)專題分為四個(gè)模塊：

第一個(gè)模塊是“少年玩月”，代表作品是蘇軾的《減字木蘭花·春月》；第二個(gè)模塊是“離人問(wèn)月”，代表作品是蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》；第三個(gè)模塊是“暮年賞月”，代表作品是蘇軾的《記承天寺夜游》；第四個(gè)模塊是“對(duì)話月色”。筆者給出了三個(gè)題目，分別是《少年蘇軾眼中的月》、《中年蘇軾眼中的月》、《暮年蘇軾眼中的月》。要求學(xué)生們從三個(gè)題目中任選其一，寫一個(gè)小詩(shī)詞或是散文。

專題結(jié)語(yǔ)：通過(guò)詩(shī)人對(duì)月的不同感受，我們可以看到他生活變遷以及心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、基于作品主題，構(gòu)建整合模塊

教學(xué)中，教師還要善于基于文學(xué)作品的主題來(lái)構(gòu)建整合化的教學(xué)模塊，這樣，才能讓初中生在閱讀課堂上進(jìn)行高效化的整合閱讀。

例如，《相見歡》和《浣溪沙》都是描寫詩(shī)人內(nèi)心傷愁的詞。其實(shí)古詩(shī)詞中描寫“愁”的詩(shī)句有很多，但詩(shī)、詞人各有所愁，所以表達(dá)的方式也各有不同。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“問(wèn)君能有幾多愁”的專題教學(xué)，主要分為以下四個(gè)模塊：第一個(gè)模塊是“詩(shī)詞賞析”，賞析的作品有五首，分別是李煜的《相見歡》、晏殊的《浣溪沙》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》以及李清照的《武陵春》；第二個(gè)模塊是“詩(shī)詞分類”；第三個(gè)模塊是“愁之所起”；第四個(gè)模塊是“愁之性別”。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性適用，深度開發(fā)并整合教材內(nèi)容，將教學(xué)資源合而教之；另外，還需要改變單一的教學(xué)模式，提高課堂氛圍；最重要的是要做好新舊知識(shí)的結(jié)合，促成多維目標(biāo)的整合，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。筆者相信，在整合與專題式教學(xué)模式的運(yùn)用下，初中語(yǔ)文課堂將更加靈動(dòng)，更加精彩。endprint