鄧艇+馬凱+寇娜

摘要：當前，高校大學生素質教育工作開展存在管理不規(guī)范、信息化水平落后、工作機制不科學等問題。但是，諸如華東理工大學等高校積極探索大學生素質教育工作模式，開設人文課程、創(chuàng)立“大學人文”、建立國家大學生文化素質教育基地等，做出了很多有益的實踐探索。本文在學校素質教育課程化、項目化的實踐基礎上不斷的探究，采用課程化素質教育內(nèi)容，開發(fā)素質教育認證系統(tǒng)，完善素質教育工作機制等，使得管理更加規(guī)范、效率更加高效、評價更加客觀，統(tǒng)籌第二課堂活動和相關素質教育活動，有效地減少學生“被活動”的現(xiàn)象，提高學生培養(yǎng)素質能力的主動性和積極性。

關鍵詞：大學生素質教育課程化

1.前言

素質教育，是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和可靠接班人出發(fā)，以全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)受教育者高尚的道德品質、豐富的專業(yè)文化知識、健康的身心素質、良好的實踐和動手能力以及豐富多樣的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會工作、學會生活，使學生各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。[1]

當前，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，國家經(jīng)濟結構的調(diào)整和經(jīng)濟下行的形勢下，社會對創(chuàng)新型人才的渴求越加強烈，大學生的就業(yè)競爭越加激烈。因此，伴隨著十八大對高校立德樹人的教育根本任務的明確和強調(diào)，素質教育已經(jīng)成為高校推進教育教學改革的難點。社會的用人單位對大學生的綜合評價有其比較成熟的一套考評體系，但是，在努力提升學生專業(yè)素養(yǎng)和基礎的同時，高校如何整體提升大學生的綜合素質就成為供需矛盾中的關鍵所在。

2.大學生素質教育工作現(xiàn)狀

2.1大學生素質教育工作的主要問題

大學生素質教育很多文章進行了研究分析，普遍存在包括素質教育內(nèi)容偏差[2]、高校重視不夠、生源素質差異[3]、素質教育有效性不足等問題。本文則主要從高校素質教育工作開展的角度進行分析如下：

問題一：素質教育管理不規(guī)范

目前，部分高校以第二課堂活動為主要載體，以學分認定或素質拓展認證等

方式進行綜合評價。由于素質教育存在教育內(nèi)容的多元性、教育空間的開放性、教育理論的實踐性、教育機制的內(nèi)化性、教育內(nèi)容的基礎性等特點，導致實施主體不統(tǒng)一、客體靈活參與、考核標準難把握等現(xiàn)實困難，也造就了大學生“被活動”“為拓展而活動”“為認證而活動”等現(xiàn)象。有些學校利用各級學生干部進行素質認證，管理的不規(guī)范和隨意性使得素質教育流于形式，活雖然熱鬧，但是學生能力提升有限。

問題二：素質教育平臺較落后

當前，部分高校素質教育信息化管理服務水平不高、信息處理不及時、內(nèi)容記錄不完整、過程記錄難以實現(xiàn)、實時查詢不夠方便、整體狀況把握和實時數(shù)據(jù)分析嚴重滯后等諸多不適應狀況，以及各主體間學生活動信息銜接不暢甚至脫節(jié)等現(xiàn)實弊端，導致工作效率地下，規(guī)范管理和過程監(jiān)控難以實現(xiàn)，難以與高校教務管理系統(tǒng)對接等問題，充分說明素質教育信息化平臺建設嚴重滯后。甚至于，部分高校素質教育學分主要還是以Excel表格進行人為統(tǒng)計和記錄，數(shù)據(jù)多工作量大，信息化水平低下。

問題三：素質教育機制不科學

目前，高校中素質教育的主體責任部門各不一樣，實施單位眾多，可能涉及教務處、校團委、圖書館、宣傳部、學工部、科研處及相關學院等等部門和單位，責權利不易劃清界限，各自為政不易統(tǒng)籌。如部分高校由眾創(chuàng)空間（科研處）負責大學生創(chuàng)業(yè)孵化，教務處負責創(chuàng)新實踐、學工部負責創(chuàng)業(yè)實踐，缺乏整體教育設計規(guī)劃，機制互為交差較為混亂，不利于工作開展。

2.2大學生素質教育發(fā)展變化

高等院校要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的新世紀人才，要培養(yǎng)思想道德健全的人，首要的任務是構建包括課程模式、教學體系、學習方法在內(nèi)的大學生素質教育系統(tǒng)工程。在這方面，全國高校進行了一些有益的嘗試，出現(xiàn)了人文課程化、素質資源共享、活動項目化菜單化等探索實踐，并取得了一定的成效。[1]

華東理工大學經(jīng)過幾年的努力，構筑了一個以“中國文化導論”為核心的人文系列課程。浙江大學近年來徹底革新教育理念，進行了一整套系統(tǒng)化的教學改革嘗試，建構起了完整的文化素質教育課程結構，確保素質教育貫徹到整個教學活動當中。上海交通大學一直以來始終堅持“大學生教育應當關注靈魂”的理念，創(chuàng)立了“大學人文”系列課程，舉辦“大學人文節(jié)”，延伸大學人文第三課堂，“一個理念，三個課堂”的經(jīng)驗受到國內(nèi)教育界廣泛關注。

2006年，南京航空航天大學、南京師范大學、河海大學和南京醫(yī)科大學四所高校聯(lián)合，在各自大學生素質教育研究和實踐取得初步成果的基礎上，共同申報“國家大學生文化素質教育基地”，并得到教育部的批準。為了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校素質教育工作，四校聯(lián)合組建了國家大學生素質教育基地建設工作領導小組和秘書處。在實際工作中，四校聯(lián)合探索出了校園文化互補、教學資源互通、學生社團互動、課程資源共享、實踐活動聯(lián)合等運行機制。

3.大學生素質教育課程化改革實踐

3.1課程化改革目標

為深入推進高校素質教育信息化建設，并結合共青團中央、教育部、全國學聯(lián)“大學生科學人文素養(yǎng)計劃”系統(tǒng)工程要求，通過課程化改革素質教育，實現(xiàn)“讓學生可以充分發(fā)揮自己的主體性，學習并且參與自己感興趣的項目，同時向相關管理部門實時上報自己參與的活動，以獲取相應的學分”這一總體目標，逐步實現(xiàn)素質教育管理規(guī)范、處理及時、評價客觀的要求。

3.2課程化改革思路

首先，課程化能力模塊。明確并細化本校大學生的能力素質，歸納提煉為幾大能力模塊。其次，課程化開發(fā)教學內(nèi)容。每個能力模塊確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核評價方式等，通過信息化平臺完成活動報告審批、成績記載、學分認定等。第三，完善課程化教學管理機制。負責部門要研討并完善教學大綱，配備相應的任課教師，保障相應的教學場地和條件，有序組織開展相應的教學活動。最后，與教務系統(tǒng)對接完成成績錄入及學分認定。endprint

3.3課程化教育內(nèi)容

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》明確指出大學生素質教育應當包含以下四個方面的內(nèi)容：政治思想素質，文化素質，業(yè)務素質，身心素質。綜合考慮工作統(tǒng)籌及第二課堂活動的實施，將普通本科學生科學人文素養(yǎng)教育分為11大類別活動項目，具體包括：思修實踐、名著閱讀、美育實踐、學術活動、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、技能訓練、社會實踐、社團參與、體育實踐、心理健康等內(nèi)容。通常高校把《心理健康教育》《就業(yè)指導及生涯規(guī)劃》等作為課程納入教務系統(tǒng)，進行教學規(guī)范管理等，因此這里未做考慮。

3.4課程化平臺建設

系統(tǒng)的開發(fā)使用應遵循以下幾個原則：資源共享原則、技術先進性原則、經(jīng)濟適用性原則、系統(tǒng)易操作性和易維護原則。

系統(tǒng)的開發(fā)使用遵循的工作流程如圖：

系統(tǒng)具備四級管理權限，還應該具備跨平臺數(shù)據(jù)共享、二次開發(fā)、可編程擴展、互動界面友好等功能及特點。在性能及可擴展性方面，科學人文素養(yǎng)數(shù)據(jù)分析平臺需具備高度可擴展性、出色的可靠性以及卓越的靈活性，為平臺后期的功能擴展及推廣實施奠定基礎。

3.5課程化工作機制

素質教育工作的課程化建設，除了前面的工作之外，還應該做好工作機制的完善。學生、項目負責人、認證專員、素質中心各司其職，學生負責申請參與，項目負責人負責活動申報與組織實施，認證專員負責審核認定，素質中心負責溝通協(xié)調(diào)抽查等工作。素質中心作為主要負責的部門，應該在人員配備、場地保障、經(jīng)費條件等方面進行保障，及時與相關部門和學院溝通協(xié)調(diào)，保證教學的各個環(huán)節(jié)有序開展，并確保教學質量；同時，要與教務部門積極溝通，確保素質教育課程化改革的重要性，積極營造有利于工作開展的良好工作氛圍和機制。

結論

綜上所述，國家鼓勵高校不斷探索和實踐，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學生，高校的素質教育的重要性不言而喻。采用課程化建設素質教育活動，使得管理更加規(guī)范、效率更加高效、評價更加客觀，統(tǒng)籌第二課堂活動和相關素質教育活動，有效地減少學生“被活動”的現(xiàn)象，提高學生培養(yǎng)素質能力的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]常鵬. 大學生素質教育研究[D]. 山西農(nóng)業(yè)大學， 2014.

[2]唐依明. 基于社會主義核心價值體系的素質教育思考[J]. 武漢船舶職業(yè)技術學院學報， 2011， 10（6）：140-1 42.

[3]謝鑫. 高職院校素質教育課程化的探討[J]. 岳陽職業(yè)技術學院學報， 2010， 25（6）：28-29.endprint