孫蓓蓓

[摘 要]本研究在系統(tǒng)梳理專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展實(shí)踐的前提下，指出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，分析協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及制度優(yōu)勢(shì)，探討協(xié)同創(chuàng)新背景下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案改革思路。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）11-0175-03

目前，我國(guó)研究生教育培養(yǎng)有兩種類型：學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，在培養(yǎng)方案、管理體制、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面仍存在較大的努力空間。高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），力圖突破創(chuàng)新主體（政府、科研院所、企業(yè)）的壁壘，激發(fā)人才、資本、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，為專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供新的歷史契機(jī)。

一、專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀

研究生教育是教育體系的最高層次，開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專家為目標(biāo)。工程碩士教育是專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的先鋒軍，從1984年提出，到1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，此后專業(yè)學(xué)位教育獲得飛速發(fā)展，招生規(guī)模和比例不斷擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位教育取得系列豐碩成果。專業(yè)學(xué)位教育誕生于中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，既是應(yīng)社會(huì)需求而產(chǎn)生，也是研究生教育發(fā)展的必然結(jié)果。截至目前，專業(yè)碩士已在整個(gè)研究生招生名額中占50%左右。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育體系逐步完善：確立以職業(yè)能力或職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的完善的培養(yǎng)體系，將實(shí)踐性、案例性課程納入課程體系，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比重；形成以實(shí)踐基地為核心的專業(yè)實(shí)踐體系，如江蘇省開(kāi)展企業(yè)研究生工作站和人文社科研究生工作站，不斷豐富和創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)模式；建立雙導(dǎo)師制或?qū)熃M負(fù)責(zé)制的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)校內(nèi)教師走出去，校外導(dǎo)師走進(jìn)來(lái)，不斷優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異。然而，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)仍然無(wú)法擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位教育的影子，形成獨(dú)具特色的教育體系，甚至偏離“分類指導(dǎo)，分類培養(yǎng)”的原則。專業(yè)學(xué)位研究生教育存在職業(yè)導(dǎo)向性不明確，教育教學(xué)體系與生產(chǎn)實(shí)踐不融合，“雙師”型導(dǎo)師缺乏，職業(yè)資格認(rèn)證困難，學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，實(shí)踐教學(xué)不能保障等亟待解決的問(wèn)題。[1]以培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教育管理的基本依據(jù)。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案沿用學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式的現(xiàn)象普遍存在，課程設(shè)置上理論講授占絕對(duì)主干，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分配額少，學(xué)位論文的選題以學(xué)術(shù)理論探索為主。上述狀況的存在，與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步晚、專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式不成熟、政策支持不到位、資源局限等存在一定關(guān)系。然而，筆者認(rèn)為更主要的原因在于，培養(yǎng)體系的單一封閉，進(jìn)而造成其他社會(huì)資源（科研院所、企業(yè)）和人才資源無(wú)法參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展存在制度阻礙和現(xiàn)實(shí)困境。

二、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

協(xié)同創(chuàng)新通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放“人力、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新資源和要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。面對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代主旋律，迫切需要教育主管部門(mén)和高等院校轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展和人才成長(zhǎng)規(guī)律的協(xié)同培養(yǎng)體系。教育部隨后啟動(dòng)實(shí)施了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（2011計(jì)劃），按照面向前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域發(fā)展探索適應(yīng)不同需求的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，高?？梢约訌?qiáng)與政府、企業(yè)、科研院所等的合作，打破資源限制和政策壁壘，開(kāi)拓多元化的人才培養(yǎng)模式。

協(xié)同創(chuàng)新理念的出現(xiàn)及協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建立，為工程碩士培養(yǎng)突破重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重教學(xué)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式提供啟示。專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵為各方基于共同的價(jià)值取向共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等，圍繞國(guó)家特殊需求、產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)展深度合作，共同組建人才培養(yǎng)資源平臺(tái)，共同參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，共同按照行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。[2]

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，打破資源限制，突破傳統(tǒng)單一師徒傳承培養(yǎng)、單一學(xué)科界限、高校單一封閉式培養(yǎng)、研究生國(guó)別單一的限制，形成跨團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨國(guó)界的研究生協(xié)同培養(yǎng)指導(dǎo)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)、依托平臺(tái)和資源平臺(tái)體系。首先，突破傳統(tǒng)師承模式，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)。傳統(tǒng)“一對(duì)一”的培養(yǎng)模式下，受導(dǎo)師影響容易限制研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和專業(yè)領(lǐng)域。協(xié)同創(chuàng)新下校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，各導(dǎo)師以研究特長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向?qū)嵭袑?dǎo)師負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)各具特長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生。其次，學(xué)科融合是科學(xué)發(fā)展的未來(lái)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。學(xué)科分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的結(jié)果，但復(fù)雜問(wèn)題的解決往往需要打破傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科的界限，大量新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科涌現(xiàn)，如分子生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等。再次，突破單一機(jī)構(gòu)封閉式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)。概括來(lái)講，跨機(jī)構(gòu)培養(yǎng)細(xì)分為行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)和國(guó)際合作培養(yǎng)。為適應(yīng)工程碩士教育應(yīng)用性，職業(yè)性的特點(diǎn)，高校通常大力主張產(chǎn)學(xué)研合作，以科研項(xiàng)目、戰(zhàn)略合作、聯(lián)合創(chuàng)辦企業(yè)等形式積極推進(jìn)與政府、企業(yè)和科研院所開(kāi)展深度合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中提升實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。同時(shí)，研究生教育的國(guó)際合作和交流也在不斷加強(qiáng)，已成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。國(guó)際合作和交流不斷開(kāi)拓研究生的學(xué)術(shù)視野，提高研究生的科研水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案改革思路

（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌制訂與協(xié)同創(chuàng)新相適應(yīng)的跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域招生方案

正確的教育理念和科學(xué)的定位是做好一切教育工作的前提。結(jié)合社會(huì)發(fā)展階段和國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需求，在對(duì)研究生教育目標(biāo)的價(jià)值取向、基本定位重新進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略取向，實(shí)現(xiàn)由純學(xué)術(shù)向側(cè)重實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，由高級(jí)專門(mén)人才向復(fù)合性應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的教育目標(biāo)。同時(shí)，必須深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”而非“學(xué)術(shù)型”，應(yīng)面向行業(yè)培養(yǎng)“高層次”應(yīng)用型人才，而不是培養(yǎng)面向崗位和職業(yè)的“技能”應(yīng)用型人才。endprint

傳統(tǒng)高校各專業(yè)之間、學(xué)科之間有清晰的界限，教學(xué)體系和科研資源等方面都難以實(shí)現(xiàn)共享，無(wú)法按照行業(yè)發(fā)展要求培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)聚集了跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人力資源、信息和設(shè)備等資源，以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，根據(jù)導(dǎo)師規(guī)模、科研任務(wù)、科研經(jīng)費(fèi)來(lái)確定招生規(guī)模，以此突破單一師徒傳承培養(yǎng)、單一學(xué)科界限、高校單一封閉式培養(yǎng)、研究生國(guó)別單一的局囿，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)、跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)、行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)、國(guó)際協(xié)同培養(yǎng)體系。[3]

探索建立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相適應(yīng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)人才需求的變動(dòng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整工程碩士培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才需求、招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)，有效發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)資源和要素的聚合效應(yīng)，最大限度提升工程碩士的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。工程碩士招生放寬本科專業(yè)和學(xué)術(shù)成果的限制，鼓勵(lì)在職人員進(jìn)行學(xué)位進(jìn)修，以培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)應(yīng)及時(shí)將人才需求變化與人才培養(yǎng)單位進(jìn)行溝通，同時(shí)參與人才培養(yǎng)的課程教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃等考評(píng)環(huán)節(jié)，以幫助提高工程碩士的職業(yè)性。

（二）面向社會(huì)和行業(yè)需求，構(gòu)建大學(xué)科、寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用、求創(chuàng)新的課程體系

課程體系不應(yīng)成為預(yù)先給定的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，而應(yīng)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)實(shí)際情況及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，在條件許可的范圍內(nèi)對(duì)未來(lái)前途的理想謀劃，是“以實(shí)際修讀課程的主干性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)其專業(yè)和就業(yè)方向”的運(yùn)籌。[4]要堅(jiān)持“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”的教育目標(biāo)，基于協(xié)同創(chuàng)新的特點(diǎn)，必須摒棄以課堂、教材和教師為核心的藩籬，打破基于嚴(yán)密學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和單一學(xué)科知識(shí)體系的“學(xué)科中心”觀，建立基于協(xié)同創(chuàng)新研究范疇，面向社會(huì)和行業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課程體系。

首先，課程體系對(duì)于人才培養(yǎng)所起的作用，不是單個(gè)課程要素的結(jié)果，也不是各門(mén)學(xué)科的作用機(jī)械相加的結(jié)果，而是課程體系內(nèi)各門(mén)學(xué)科以及要素之間相互聯(lián)系、相互配合的結(jié)果。[5]結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的特色，課程體系按照專業(yè)理論、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)三大模塊來(lái)構(gòu)建。其中，專業(yè)理論包括：①主干學(xué)科基礎(chǔ)；②相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)；③ 專業(yè)（方向）主干課程密切跟蹤專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注重協(xié)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)追蹤學(xué)科前沿和實(shí)際應(yīng)用來(lái)設(shè)置專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)原則上應(yīng)構(gòu)建2個(gè)以上專業(yè)方向供學(xué)生選擇。按照“面向行業(yè)、拓寬基礎(chǔ)、靈活設(shè)置專業(yè)方向”的思路，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新的研究任務(wù)，靈活構(gòu)建專業(yè)方向課程，構(gòu)建大學(xué)科、寬基礎(chǔ)的課程平臺(tái)，進(jìn)一步完善以實(shí)踐能力為重心的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

其次， 基于面向行業(yè)、寬口徑的學(xué)科平臺(tái)課程，構(gòu)建面向社會(huì)和市場(chǎng)需求的專業(yè)方向。作為一個(gè)系統(tǒng)，高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單化地增減幾門(mén)課程的問(wèn)題，而是要強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系的總目標(biāo)和各門(mén)課程的分目標(biāo)內(nèi)在和諧的有機(jī)整體。校企合作模式下的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)緊貼科技前沿和時(shí)代需求，科學(xué)整合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)與科研、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，構(gòu)成符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)體系。

再次，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)協(xié)同性、創(chuàng)新性的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在具體的課程表現(xiàn)形式上，不再以一門(mén)門(mén)課程的形式出現(xiàn)，而是以平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)為支點(diǎn)，以一次次的實(shí)踐活動(dòng)為主線，貫穿起對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突緦?shí)踐能力的培養(yǎng)，基于真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建實(shí)踐課程體系。[6]專業(yè)學(xué)位研究生原則上結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的研究任務(wù)選擇一個(gè)專業(yè)方向，作為自己的主修方向。同時(shí)，畢業(yè)論文應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和行業(yè)實(shí)際問(wèn)題，與平臺(tái)科研、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容統(tǒng)籌考慮。

（三）深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化面向應(yīng)用、回歸實(shí)踐的實(shí)踐特色

工程碩士教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的需求，必須正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，拋棄以理論教學(xué)為正統(tǒng)的傳統(tǒng)觀念。通過(guò)理論課程、基礎(chǔ)課程，學(xué)生全面掌握工程領(lǐng)域的一般規(guī)律，同時(shí)，通過(guò)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的系統(tǒng)改革，在加大實(shí)踐教學(xué)比重的同時(shí)，統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高實(shí)踐教學(xué)效果，積極探索工學(xué)交替的教學(xué)模式，切實(shí)解決工程碩士理論課時(shí)量過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題。

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐。以問(wèn)題解決和項(xiàng)目導(dǎo)向的思路整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，努力使實(shí)踐教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)出社會(huì)實(shí)際和工程實(shí)踐的綜合化、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，將面向工程、面向應(yīng)用的思想貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。[7]緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展和工程實(shí)踐，將實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及學(xué)科競(jìng)賽等課內(nèi)外各種實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。工程碩士培養(yǎng)方案繼續(xù)壓縮課堂講授式理論課學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)（含課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）和學(xué)分，以此作為教學(xué)運(yùn)行和學(xué)生實(shí)踐考核的依據(jù)。在加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)學(xué)分比例的同時(shí)，要努力提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，并積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

學(xué)位論文是人才培養(yǎng)成果的集中展示和培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向標(biāo)，工程碩士學(xué)位論文應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用性研究。學(xué)位論文不單單是一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是內(nèi)含在培養(yǎng)全過(guò)程。面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)涉及大量的橫向課題，這些項(xiàng)目關(guān)乎行業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)用性突出。學(xué)生日常要圍繞平臺(tái)任務(wù)參與到創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中，在團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開(kāi)展應(yīng)用研究和職業(yè)實(shí)踐，實(shí)施流動(dòng)制，讓其有機(jī)會(huì)接觸更多縱向、橫向課題。畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自身培養(yǎng)過(guò)程和平臺(tái)科研項(xiàng)目，從跟隊(duì)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中選題，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）優(yōu)化智力資源配置，實(shí)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師制

協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為工程碩士培養(yǎng)提供了新的思路，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)方面提出了新的要求。工程碩士區(qū)別于一般的專業(yè)學(xué)位研究生，其更注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有扎實(shí)理論功底，又具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)聚合了不同教育背景、不同專業(yè)領(lǐng)域、不同工作經(jīng)歷的專家學(xué)者，利用此資源優(yōu)勢(shì)有利于打破傳統(tǒng)單一師徒關(guān)系的短板，共同指導(dǎo)工程碩士的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)必須緊緊抓住“導(dǎo)師”這一核心要素，優(yōu)化智力資源配置，吸收不同專業(yè)領(lǐng)域的專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際視野的專業(yè)人員，共同承擔(dān)工程碩士的培養(yǎng)任務(wù)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，專門(mén)建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師動(dòng)態(tài)遴選機(jī)制，強(qiáng)調(diào)其工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。校企合作模式下鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，建立研究生企業(yè)工作站并開(kāi)展校外實(shí)踐。endprint