楊華

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中語文課堂在取得一定成效的同時，也面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。因此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就新課程改革背景下的高中語文課教學(xué)策略轉(zhuǎn)變進行探索，以期對提高高中語文課課堂教學(xué)效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)策略；轉(zhuǎn)變

在如今的語文課課堂教學(xué)中，很多語文教師仍舊采用教學(xué)傳統(tǒng)模式，不僅導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而且在一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維；教師在課堂上過分注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，一定程度上降低了課堂效率；語文教師在備課的過程中，過分注重教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了語文課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生對語文課缺乏激情，厭倦語文課。在新課改背景下，如何提高語文課堂效率，是語文老師面對的重要課題。因此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就新課程改革背景下的高中語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進行探索，以期對提高高中語文課課堂教學(xué)效率有所幫助。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所教授教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極好的課堂教學(xué)效益，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（一）巧設(shè)懸念，拋磚引玉

利用學(xué)生的好奇心，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地探索問題的答案，課堂教學(xué)必定能夠活起來。在教授高中語文小說海明威的《老人與海》時，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念。桑迪亞哥在回到海港時，只剩下巨大的馬林魚骨架時，他是勝利者嗎？一石激起千層浪，學(xué)生積極討論。進入課文，學(xué)生在分析課文后便能找出答案，進而分析人物性格也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，由境入情

現(xiàn)代的課堂教學(xué)可以采用多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下感受到熏陶，由境入情。具體可采用多媒體、影視片段、微課等。例如，在講授馬丁路德金的《我有一個夢想》，可以利用影視片段來展示黑人所遭受的不平等待遇，并播放馬丁路德金的演講視頻。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，因激奮而產(chǎn)生情感。通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并且對自由有了更高層次的理解，有了更深的認(rèn)識。

（三）利用朗讀，以讀增趣

語文課堂的教學(xué)手段很重要的一種便是讀。課堂上合理地運用讀會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，在分析人物性格特點的時候，讓學(xué)習(xí)還原課文中的場景，分角色來朗讀：甲同學(xué)朗讀孔子的語言，乙同學(xué)朗讀子路的語言，丙同學(xué)朗讀曾皙的語言，丁同學(xué)朗讀冉有的語言，戊同學(xué)讀公西華的語言，老師來讀旁白。聲情并茂的朗讀再加上人物的動作，把人物的性格演繹得淋漓盡致，學(xué)生沉浸其中，課堂活起來了，教學(xué)效率也提高了。

二、以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教關(guān)鍵是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)改變過于注重教、以自己為中心的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理念將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！?/p>

（一）讓學(xué)生學(xué)會自主

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下都在于教師忘記了，上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的?！比绻麑W(xué)習(xí)僅僅是教師講授教科書上的內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)是被動的，是非?？菰锏?，是毫無樂趣的。語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在講授梁思成的《中國古代建筑的特征》時，結(jié)合本校已有的建筑資源，讓學(xué)生拿著課本走出教室，來到校門口，仔細(xì)觀察，自主學(xué)習(xí)，體味中國建筑的美。

（二）讓學(xué)生學(xué)會討論

課堂不是教師的一言堂，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到討論中，不僅培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。如在教授《荷塘月色》時，有學(xué)生提出作者為什么開篇就寫“這幾天心里頗不寧靜”，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生討論。課堂上，學(xué)生通過激烈的討論，得出了“這幾天心里頗不寧靜”在文中的作用。

三、用活教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前，也許僅僅是一行行的文字，如果不懂得展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那出現(xiàn)在腦中的只能是一個個抽象的概念，沒有生動而美麗的畫面，也就沒有欣賞的樂趣，無法體味到語文的美，語文課堂也是低效的。高中語文中文學(xué)作品占了很大比重，其人文性能引起學(xué)生的共鳴。因此，用活教材，必然能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好的理解《錦瑟》的朦朧美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把這首詩改寫成散文或故事。學(xué)生的積極性大大地調(diào)動起來，自覺地結(jié)合課本注釋和工具書對詩歌意思進行理解，認(rèn)真學(xué)習(xí)詩歌中的典故，學(xué)生充分展開自己的想象，對《錦瑟》進行改編。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師只有改變自己陳舊的教學(xué)策略，將課堂交還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint