趙建勛+翟明明+張哲

摘 要：本文以駐京某軍校及其對(duì)口地方大學(xué)為典型案例，通過(guò)持續(xù)跟蹤、座談走訪和問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)至地方高校的軍校學(xué)員這一特定群體，對(duì)其基本情況和和轉(zhuǎn)學(xué)前后的心理、認(rèn)識(shí)變化規(guī)律進(jìn)行了定性與定量結(jié)合的統(tǒng)計(jì)分析，為兩方院校優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程、完善轉(zhuǎn)學(xué)分流安置及信息反饋機(jī)制提供了參考。

關(guān)鍵詞：軍校；轉(zhuǎn)學(xué)；地方高校；現(xiàn)狀；探析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2010年，教育部等國(guó)家六部委與解放軍原四總部聯(lián)合發(fā)文明確：“因身體、心理等方面不能適應(yīng)軍校學(xué)習(xí)生活和將來(lái)不適合從事軍隊(duì)崗位工作，但符合普通高等學(xué)校入學(xué)條件的青年學(xué)生學(xué)員，在取得軍校學(xué)籍后的大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間（畢業(yè)年級(jí)除外），可轉(zhuǎn)入指定的軍校所在駐地普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)”，同時(shí)建立了軍地院校轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)口關(guān)系，為軍隊(duì)院校妥善分流安置傷病學(xué)員提供了一條良好途徑。本文以駐京某軍校（軍隊(duì)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)歷教育院校，以下簡(jiǎn)稱A軍校）及其對(duì)口地方大學(xué)（北京市屬重點(diǎn)高校，以下簡(jiǎn)稱B高校）為典型案例，圍繞軍校學(xué)員轉(zhuǎn)學(xué)后的發(fā)展現(xiàn)狀、身心特點(diǎn)、疑惑問(wèn)題，持續(xù)跟蹤、定期開(kāi)展座談走訪和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)這一特定群體基本情況和和轉(zhuǎn)學(xué)前后的心理、認(rèn)識(shí)變化規(guī)律進(jìn)行了初步分析，希望為兩方院校優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程、完善轉(zhuǎn)學(xué)分流安置及信息反饋機(jī)制提供有益參考。

一、基本情況

2010年至2017年，先后有162名本科學(xué)員由A軍校轉(zhuǎn)入B高校，占同期學(xué)員總數(shù)的1.9%。其中，從轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)機(jī)看：一年級(jí)學(xué)員36名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的22%，二年級(jí)學(xué)員44名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的27%，三年級(jí)學(xué)員82名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的50%；從轉(zhuǎn)學(xué)原因看：因受傷轉(zhuǎn)學(xué)的55名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的43%，因疾病轉(zhuǎn)學(xué)的37名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的29%，因個(gè)人志愿不適應(yīng)軍校環(huán)境等其他原因的44名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的34%；從生源地域看：北方學(xué)員94名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的59%，其中北京、山西、新疆籍學(xué)員轉(zhuǎn)學(xué)比例較高；南方學(xué)員68名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的41%，其中四川、重慶、湖南籍學(xué)員轉(zhuǎn)學(xué)比例較高；從家庭情況看：城市學(xué)員106名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的65%，農(nóng)村學(xué)員56名，占轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員總數(shù)的35%。目前，仍在B高校在校學(xué)習(xí)共76人，已畢業(yè)離校64人，攻讀研究生22人。

整體上看，A軍校轉(zhuǎn)入B高校的學(xué)員分布較為均衡，訓(xùn)練傷是導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)的主要原因，三年級(jí)是轉(zhuǎn)學(xué)的主要時(shí)段，這一情況也與政策要求和軍校訓(xùn)練特點(diǎn)和傷病規(guī)律相符。

B高校反映，上述學(xué)員有五個(gè)主要特點(diǎn)：一是科學(xué)文化基礎(chǔ)比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。主要表現(xiàn)在思維敏捷，理解與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，絕大多數(shù)學(xué)員高考分?jǐn)?shù)均超過(guò)一本線數(shù)10分，在A軍校完成的本科文化基礎(chǔ)課程底子普遍比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，且非常珍惜轉(zhuǎn)學(xué)后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成才的意愿強(qiáng)烈，平均成績(jī)處于B高校中上水平，應(yīng)屆考研錄取比例高出B高校平均比例近30個(gè)百分點(diǎn)。二是興趣廣泛、綜合素質(zhì)比較好。大部分學(xué)員在A軍校擔(dān)任過(guò)管理骨干，參加過(guò)各類競(jìng)賽活動(dòng)，部分學(xué)員還參加過(guò)國(guó)家和軍隊(duì)大型活動(dòng)、重大任務(wù)，視野比較開(kāi)闊，對(duì)發(fā)展興趣愛(ài)好、提升綜合素質(zhì)具有較高熱情、參與積極性強(qiáng)。三是自我管理的能力比較突出、自律性強(qiáng)。由于受過(guò)嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，具有基本的軍人養(yǎng)成，個(gè)人生活習(xí)慣比較好，時(shí)間觀念和紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)，自我管理和自我約束能力強(qiáng)，能吃苦，在B高校學(xué)生群體中尤顯突出。四是專業(yè)課程轉(zhuǎn)軌銜接負(fù)擔(dān)較重，課業(yè)壓力較大。由于軍地院校性質(zhì)差異，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容、深度和標(biāo)準(zhǔn)存在差異，轉(zhuǎn)學(xué)后部分課程需要重修或補(bǔ)修，雖然B高校實(shí)行彈性學(xué)制，但大部分學(xué)員均希望按時(shí)畢業(yè)，短時(shí)間內(nèi)選課較多，課業(yè)壓力較大。五是擇業(yè)意愿模糊，思想包袱較重。從軍校轉(zhuǎn)學(xué)，意味著需要重新面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，大部分學(xué)員對(duì)擇業(yè)方向缺乏自我設(shè)計(jì)，意愿比較模糊，失落感強(qiáng)，特別是部分學(xué)生考慮傷病影響和家庭經(jīng)濟(jì)情況，心理壓力較重。

二、狀態(tài)分析

一是價(jià)值追求方面。絕大多數(shù)學(xué)員最初選擇報(bào)考軍校，對(duì)能夠投身軍營(yíng)、入校學(xué)習(xí)抱有自豪感，對(duì)未來(lái)發(fā)展具有較強(qiáng)的信心，但動(dòng)機(jī)多元化的特點(diǎn)非常明顯。希望減輕家庭負(fù)擔(dān)的占22.1%；希望嚴(yán)格鍛煉自己的占50.8%；認(rèn)為無(wú)須操心就業(yè)且待遇較高的占61.8%；計(jì)劃在軍校讀完到地方干事業(yè)的占34.5%。轉(zhuǎn)學(xué)后，對(duì)不能繼續(xù)從軍感到遺憾失落的占52.3%；希望努力拼搏減輕家庭負(fù)擔(dān)的占72.1%；希望發(fā)揮軍地交叉培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)提升自己的占80.6%；希望理想就業(yè)的占61.8%。對(duì)成為有用人才能夠報(bào)效國(guó)家懷有自信的占82.1%；從上述數(shù)據(jù)看，多元化傾向是轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員價(jià)值取向的主要特點(diǎn)，也是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，但成才成功、報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)、回饋家庭仍是主流。

二是思想變化方面。上述學(xué)員在轉(zhuǎn)學(xué)前后思想變化起伏較大，總體上可劃分為五個(gè)階段：初定轉(zhuǎn)學(xué)階段，總體情緒較為低落，思想壓力大，情緒不穩(wěn)定，有失落和挫敗感，這一階段大約持續(xù)1個(gè)月左右；轉(zhuǎn)學(xué)準(zhǔn)備階段，情緒趨于平穩(wěn)，開(kāi)始憧憬地方大學(xué)生活，準(zhǔn)備相關(guān)資源，興奮感明顯，部分學(xué)員出現(xiàn)急躁焦慮，這一階段大約持續(xù)1個(gè)月左右；轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)階段，剛進(jìn)入B高校，生活學(xué)習(xí)環(huán)境變化大，課業(yè)壓力大，總體情緒比較亢奮，心情愉快，樂(lè)觀向上，人際交往活躍，這一階段大約持續(xù)2個(gè)月左右；正常學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過(guò)適應(yīng)，進(jìn)入地方模式的正常學(xué)習(xí)生活，部分學(xué)員開(kāi)始出現(xiàn)疲憊、麻木和迷茫，對(duì)前途擔(dān)憂加重，對(duì)自身能力和處境出現(xiàn)懷疑，出現(xiàn)自我否定情緒，對(duì)前期軍校經(jīng)歷感到后悔痛苦，不愿回憶，回避以往師友，心理敏感、孤獨(dú)感強(qiáng)，這一階段大約持續(xù)1個(gè)學(xué)期左右；調(diào)整反思階段，學(xué)員普遍對(duì)軍地學(xué)習(xí)經(jīng)歷有深入的反思對(duì)比，能夠客觀分析，能夠平靜面對(duì)過(guò)去的師友，并提出新的自我設(shè)計(jì)，明確了努力方向，總體思想平穩(wěn)，但個(gè)別學(xué)員會(huì)出現(xiàn)偏激認(rèn)識(shí)。

三是人際交往方面。盡快完成從軍校學(xué)生到地方大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，塑造完美的大學(xué)生活，這是每一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員的渴望。從問(wèn)卷情況看，轉(zhuǎn)學(xué)前后的人際交往有四個(gè)方面變化：一是交往意愿更加主動(dòng)。在軍營(yíng)相對(duì)封閉，人際交往常常是被動(dòng)的，進(jìn)入地方環(huán)境，學(xué)員社會(huì)交往意識(shí)逐步增強(qiáng)，渴望主動(dòng)與他人交往的占93%；二是交往對(duì)象更加廣泛。軍校期間主要以戰(zhàn)友、老鄉(xiāng)和親屬為主，轉(zhuǎn)學(xué)后交往的范圍不斷擴(kuò)大，交往對(duì)象趨向多元，在“部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、地方領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)友、同學(xué)、地方公務(wù)員、小老板、異性青年”等多類人員中，選擇8類以下的僅占23%；三是交往手段趨向多樣。相對(duì)軍校通信受限、面對(duì)面交往為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娫?、微信、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段為主，參加集體活動(dòng)、結(jié)伴外出游玩比例很高。四是交往動(dòng)機(jī)趨于復(fù)雜。獲取信息、溝通思想占74%；廣交朋友、提高交際能力，占45%；情感傾訴占37%；認(rèn)為應(yīng)廣泛交往、多個(gè)朋友多條路的占44%。環(huán)境的變化、交往人群的變化以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化都使這個(gè)問(wèn)題增加了難度，如何解好這道題成為轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員需要直面的現(xiàn)實(shí)。

四是學(xué)習(xí)生活方面。已經(jīng)習(xí)慣了軍校集體號(hào)令的管理模式，面對(duì)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，剛剛轉(zhuǎn)入地方大學(xué)的學(xué)員普遍感到難以適應(yīng)，覺(jué)得無(wú)所適從，從而產(chǎn)生失落、迷惘、自卑、焦慮、抑郁等問(wèn)題。但大部分學(xué)員轉(zhuǎn)學(xué)后對(duì)學(xué)校還是比較滿意的，4.9%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境很滿意，42.5%的學(xué)生比較滿意，40.1%的表示一般。59.6%的學(xué)員對(duì)自己轉(zhuǎn)入的專業(yè)有很大的興趣，沒(méi)有興趣的僅12.7%。課余生活中，有35.1%的學(xué)員經(jīng)常上網(wǎng)，有45%的學(xué)員喜歡待在宿舍玩游戲。地方大學(xué)的環(huán)境下，學(xué)員的物質(zhì)生活條件較軍校相比，差異明顯，同學(xué)間的攀比行為或多或少對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了困擾，尤其值得注意的是，怎樣和周圍同學(xué)和睦相處？渴望與愛(ài)情相遇，但怎樣分辨友情與愛(ài)情？是轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生最為切近的兩個(gè)命題。

三、幾點(diǎn)建議

一是建立轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員跟蹤聯(lián)系機(jī)制。軍地雙方高校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，盡可能搜集轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員的在校表現(xiàn)、成績(jī)、人際交往等相關(guān)資料；成立專門研究團(tuán)隊(duì)，定期與轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員保持聯(lián)系，收集學(xué)員情況反饋，通過(guò)各種渠道，想方設(shè)法與更多轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員聯(lián)絡(luò)，以期全面了解轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員的各方面表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)雙方聯(lián)絡(luò)的常態(tài)化、制度化、長(zhǎng)久化。

二是加大學(xué)員人文和心理素質(zhì)培養(yǎng)。從目前看，轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員遇到的問(wèn)題主要來(lái)源于陌生環(huán)境下心理調(diào)適和人際交往，這與軍人未來(lái)工作、訓(xùn)練和作戰(zhàn)所遇到的問(wèn)題本質(zhì)上是一樣的，也從另一個(gè)角度反映出當(dāng)前學(xué)員存在的的素質(zhì)短板，建議加大人文類、心理類課程教學(xué)內(nèi)容，更加突出針對(duì)性和實(shí)用性。

三是加強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)相關(guān)政策宣講工作。部分學(xué)員對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)性質(zhì)、要求和轉(zhuǎn)學(xué)后將會(huì)遇到的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清、準(zhǔn)備不足，甚至有錯(cuò)誤的看法和不切實(shí)際的期望，這與相關(guān)政策宣講不夠有關(guān)，需要引起重視，一方面避免不必要的問(wèn)題發(fā)生，在學(xué)員中形成正確的導(dǎo)向；另一方面也是對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員的負(fù)責(zé)，幫助其盡快完成轉(zhuǎn)變，繼續(xù)成長(zhǎng)成才。

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