李煥連+王卓妮+楊萍+焦一之

摘 要：文章基于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，研究了多元主體參與下的課程設(shè)計(jì)過程中存在的問題及對策，并提出需要對多元主體參與下的課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：多元主體；課程設(shè)計(jì)；問題；對策

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課程設(shè)計(jì)是課程論中的基本問題，是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為可操作的課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”，是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學(xué)者指出，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)就是把社會發(fā)展的客觀要求、知識增長的客觀趨勢和受教育者成長的客觀需要轉(zhuǎn)化為具有適當(dāng)水準(zhǔn)、適當(dāng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程。課程知識內(nèi)容的選擇會直接影響到學(xué)員學(xué)習(xí)的完成情況和教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)的好壞對整個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量影響較大?？梢哉f，教育培訓(xùn)的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的情況。

一、多元主體參與下的課程設(shè)計(jì)過程中存在的問題

（一）認(rèn)識模糊、缺乏對模塊化課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確理解

在課程設(shè)計(jì)過程中，課程設(shè)計(jì)單位存在認(rèn)識模糊，缺乏對模塊課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確理解。有的單位把課程設(shè)計(jì)理解為是為開設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班而為，把課程設(shè)計(jì)理解為編制培訓(xùn)班的教學(xué)計(jì)劃；還有的單位僅把它當(dāng)作一種短期、臨時(shí)性任務(wù)來完成，沒有真正樹立課程意識，缺乏對課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)生命線的認(rèn)識，所以對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容沒有一個(gè)理性、長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的思考。

（二）教師的課程設(shè)計(jì)能力和研究能力不足

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)行動(dòng)和研究的過程。有關(guān)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性的規(guī)劃、有價(jià)值的理論指導(dǎo)和實(shí)踐性的研究還十分缺乏。由于參加課程設(shè)計(jì)的教師群體在專業(yè)能力以及課程設(shè)計(jì)技術(shù)水平有限，課程設(shè)計(jì)能力不足，缺乏課程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致課程設(shè)計(jì)工作進(jìn)程緩慢。在課程設(shè)計(jì)工作進(jìn)度較慢的單位，普遍存在以下現(xiàn)象：一是課程設(shè)計(jì)人員對該課程的基本專業(yè)知識缺乏，或無從下手，或?qū)φn程內(nèi)容子模塊劃分不清晰，出現(xiàn)了諸如同一課程模塊內(nèi)容在不同子模塊存在交叉重復(fù)現(xiàn)象、專業(yè)術(shù)語用語不規(guī)范等問題；二是教育培訓(xùn)理論研究能力不強(qiáng)，對課程設(shè)計(jì)相關(guān)工作沒有相應(yīng)的理論支撐；三是勇于探索實(shí)踐的精神不夠，有些教師沒有積極主動(dòng)地向同類行業(yè)的相關(guān)單位的專家咨詢，來推進(jìn)課程設(shè)計(jì)相關(guān)工作，存在“等、靠、要”的現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計(jì)管理機(jī)制和投入方式欠佳

課程設(shè)計(jì)是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每一步都離不開組織管理的工作。在課程設(shè)計(jì)工作的管理機(jī)制上出現(xiàn)以下情況：一是在方針政策上缺乏連續(xù)性，在課程設(shè)計(jì)工作啟動(dòng)后，有些單位的工作模式一般是先按要求起草一份課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案，然后分配到個(gè)別教師手中進(jìn)行實(shí)施。盡管實(shí)施方案中有明確的領(lǐng)導(dǎo)小組，但實(shí)際上具體負(fù)責(zé)人只有1-2個(gè)，實(shí)際開發(fā)團(tuán)隊(duì)建立與否尚需存疑；二是在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上缺少支持，開發(fā)單位沒有提供必要的專項(xiàng)課題立項(xiàng)支撐，在開發(fā)方法技術(shù)、開發(fā)流程規(guī)范建設(shè)等方面沒有給予特定的幫助和支持，不能有效加強(qiáng)提升與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的教育培訓(xùn)理論的研究能力。

（四）不同單位之間的合作缺乏長期性和穩(wěn)定性

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期工作，需要通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容，需要通過教學(xué)計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的過程。在實(shí)際工作中，各模塊課程設(shè)計(jì)單位之間的合作交流不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)、課程設(shè)計(jì)進(jìn)程緩慢等。此外，參與課程設(shè)計(jì)的合作專家承擔(dān)對課程內(nèi)容的選擇和一部分教學(xué)任務(wù)，從課程設(shè)計(jì)到將來的教學(xué)活動(dòng)都起著重要作用。但是，合作專家作為兼職教師參與課程設(shè)計(jì)工作，是本職工作之外的任務(wù)，很多專家對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)工作并不夠了解。合作專家在參與課程設(shè)計(jì)時(shí)，可能存在合作過程中的目標(biāo)追求不一致、合作雙方擁有的資源不對等、合作信息不對稱等問題，導(dǎo)致課程內(nèi)容的知識點(diǎn)歸類、細(xì)化不夠，教學(xué)內(nèi)容和要求與教學(xué)適用對象不匹配的情況。

二、促進(jìn)多元主體參與下的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的幾點(diǎn)建議

（一）提高認(rèn)識、準(zhǔn)確理解課程設(shè)計(jì)理念

理念的確立有助于課程設(shè)計(jì)的方向。崗位模塊課程設(shè)計(jì)已有明確的指導(dǎo)思想和突出各設(shè)計(jì)單位特色專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要根據(jù)各單位的實(shí)際情況認(rèn)真落實(shí)，高度重視加深對課程體系建設(shè)在新時(shí)期對教育培訓(xùn)體系建設(shè)理解的意義。其次，各單位要有對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容一個(gè)理性、長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的思考，深刻理解建立崗位模塊課程的意義與內(nèi)涵及其在課程體系建設(shè)中的重要地位。要樹立課程意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究課程設(shè)計(jì)理論與技術(shù)，不能僅把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。同時(shí)，還要考慮到實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是課程內(nèi)容要突出操作性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。

（二）進(jìn)一步加大對課程設(shè)計(jì)的投入力度

課程設(shè)計(jì)人員需要具備扎實(shí)深厚的課程設(shè)計(jì)理論和豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由落實(shí)課程設(shè)計(jì)工作的所有專業(yè)人員和課程設(shè)計(jì)單位的課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人共同組成。這種團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制目前尚不健全，不能由設(shè)計(jì)單位的專業(yè)人員和課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人處在工作體系和學(xué)科體系的兩個(gè)極端的任意一方來承擔(dān)，需要二者共同協(xié)商與管理。然而，從實(shí)際情況來看，各單位的課程設(shè)計(jì)人員大都不具備扎實(shí)深厚的課程設(shè)計(jì)理論和豐富的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。因此，需要進(jìn)一步加大對課程設(shè)計(jì)的投入力度，首先要按照特色專業(yè)建設(shè)和教師培養(yǎng)計(jì)劃的要求，配備課程設(shè)計(jì)專職團(tuán)隊(duì)；其次，設(shè)立必要的有關(guān)課程設(shè)計(jì)技術(shù)方法研究的專項(xiàng)課題，用于課程設(shè)計(jì)的調(diào)研、學(xué)習(xí)、聘請專家指導(dǎo)等費(fèi)用的開支，加大對課程設(shè)計(jì)技術(shù)方法的指導(dǎo)和扶持力度，同時(shí)也能增強(qiáng)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性和研究能力。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、建立上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制

課程體系建設(shè)是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程。課程設(shè)計(jì)也是如此，這就需要一套組織領(lǐng)導(dǎo)和上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。課程設(shè)計(jì)工作不僅要設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組及項(xiàng)目辦公室，還需要明確和細(xì)化職責(zé)分工。第一，領(lǐng)導(dǎo)小組要把課程設(shè)計(jì)工作重視起來，定期研究部署，保持“一把手”親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)全力抓、具體科室具體抓；第二，定期召開課程設(shè)計(jì)研討會，課程設(shè)計(jì)的具體科室定期向領(lǐng)導(dǎo)小組及項(xiàng)目辦公室提交所承擔(dān)工作的進(jìn)度、存在的問題和工作計(jì)劃報(bào)告；第三，項(xiàng)目辦公室及時(shí)總結(jié)課程設(shè)計(jì)工作中的經(jīng)驗(yàn)和問題，對課程設(shè)計(jì)工作實(shí)施組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)；第四，把課程體系建設(shè)作為課程設(shè)計(jì)單位的年度工作重點(diǎn)方向和重點(diǎn)任務(wù)，納入考核目標(biāo)，并對課程設(shè)計(jì)工作完成較好的單位給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系

一方面，有些崗位課程模塊之間存在密切聯(lián)系，如果在對不同崗位模塊課程定位時(shí)，各單位之間能夠保持足夠的溝通交流，那么各模塊課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)必然不同。這樣既可以有效避免課程內(nèi)容的重復(fù)交叉，又能提高課程設(shè)計(jì)的效率。另一方面，對于各崗位模塊間的內(nèi)容本身不存在聯(lián)系的情況，加強(qiáng)各課程設(shè)計(jì)單位之間的緊密合作，可以相互學(xué)習(xí)工作方法，借鑒工作經(jīng)驗(yàn)，在提高課程設(shè)計(jì)能力方面很有幫助。此外，參與課程設(shè)計(jì)的合作專家從課程設(shè)計(jì)到將來的教學(xué)活動(dòng)都起著重要作用。因此，課程設(shè)計(jì)單位需要與合作專家建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。加強(qiáng)與參與課程設(shè)計(jì)的每個(gè)專家溝通交流，使得每個(gè)專家在課程目標(biāo)、適用對象、教學(xué)要求、課程內(nèi)容等方面具有較為一致的認(rèn)識，使得合作專家對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)工作足夠了解，這樣才能達(dá)到課程體系建設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)，讓合作專家能夠深度參與，不僅參與課程大綱的編寫工作，還參與到教材、課件制作、授課等工作中。

三、結(jié)語

課程設(shè)計(jì)主體的多元化已經(jīng)成為國內(nèi)外課程理論界的共識。隨著持續(xù)提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益的要求，專業(yè)人員繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)主體也必將走向多元化。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)該吸收與課程有關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域的人員參加。在多元主體參與下的課程設(shè)計(jì)過程中，問題的出現(xiàn)離不開課程設(shè)計(jì)主體的因素。多元主體參與課程設(shè)計(jì)的程度和效果直接受制于多元主體個(gè)人的研究素質(zhì)、理論素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。由于多元主體之間的復(fù)雜性關(guān)系，專業(yè)人員繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)工作面臨著具有復(fù)雜性特點(diǎn)的狀態(tài)，迫切需要對多元主體參與下的課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究，而多元主體參與下的課程設(shè)計(jì)模式的研究也必然具有重要意義。

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