任文娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，促使學(xué)生整體把握文本，理解文本的內(nèi)容。要促使學(xué)生整體把握文本，可以讓他們找到文章中的關(guān)鍵詞，并根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合聯(lián)系和多維感知，還可以捕捉學(xué)生分析文本關(guān)鍵詞時(shí)的生成情況，探尋其價(jià)值；還可以通過(guò)鋪陳和核心關(guān)鍵詞有關(guān)的材料，讓學(xué)生探究其內(nèi)在意蘊(yùn)。

一、聯(lián)系整合，多維感知

不少文章的關(guān)鍵詞看似普通，但其實(shí)卻是文章中的關(guān)鍵詞，由于這些詞匯在文章中處于特殊的語(yǔ)境之中，因此才富有特別的意味。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析這些關(guān)鍵詞，從多種角度入手感知，這能讓他們更好地品味關(guān)鍵詞的精妙之處。

在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試抓住文章的題目進(jìn)行分析，找到整篇文章的題眼所在。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)“勵(lì)志”一詞，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生理解“勵(lì)志”一詞的基本語(yǔ)義，還讓他們嘗試分析這個(gè)詞在文章中的具體體現(xiàn)。“文章中寫(xiě)了哪些內(nèi)容，能看出徐悲鴻‘勵(lì)志，這體現(xiàn)了徐悲鴻怎樣的精神狀態(tài)？”要回答這個(gè)問(wèn)題則要對(duì)文本進(jìn)行整體把握和感知。學(xué)生在閱讀全文之后搞清楚了徐悲鴻“勵(lì)志”的起因，那是因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生嘲諷徐悲鴻，認(rèn)為中國(guó)人就算去天堂深造也成不了才，為了用實(shí)際行動(dòng)改變對(duì)方的偏見(jiàn)，徐悲鴻才勵(lì)志學(xué)畫(huà)。此外，文章中還詳細(xì)地介紹了徐悲鴻勵(lì)志作畫(huà)的整個(gè)過(guò)程，講述他利用節(jié)假日去博物館臨摹大師作品的經(jīng)歷，還講述了他剩下錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)繪畫(huà)用具的舉動(dòng)。最后，文章講述了徐悲鴻勵(lì)志的結(jié)果，那就是以?xún)?yōu)秀的成績(jī)通過(guò)了考試，讓那個(gè)外國(guó)學(xué)生感到欽佩。由此可見(jiàn)，整篇文章都圍繞“勵(lì)志”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)各種方式展現(xiàn)了徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的全過(guò)程。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地感受到關(guān)鍵詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，不僅明白了詞匯的語(yǔ)義，更能了解詞匯在文章中起到的作用。如果能多進(jìn)行類(lèi)似的語(yǔ)言訓(xùn)練，則能起到更好的教學(xué)效果。

二、捕捉生成，價(jià)值歸旨

小學(xué)生思維能力有限，因此在提取文章關(guān)鍵詞的時(shí)候很容易產(chǎn)生偏誤，他們會(huì)找到一些自認(rèn)為很重要的詞匯，但卻并非最為適合。在這種時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知表示尊重，不能直接否定他們的答案。教師可以用適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)激發(fā)學(xué)生思考，讓他們更好地理解關(guān)鍵詞在文章中的價(jià)值，對(duì)文本有更深刻的體悟。

在學(xué)習(xí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一文的時(shí)候，教師讓學(xué)生嘗試在文章中找出一個(gè)詞形容人們觀看銷(xiāo)煙的場(chǎng)景，不少學(xué)生都找到了“擠”字，但是卻有學(xué)生并未找到這個(gè)字，而是找了“趕”一字。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考。“‘?dāng)D和‘趕分別表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景，它們之間是否有先后不同呢？”學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)這兩者之間有時(shí)間不同，人們先“趕”到虎門(mén)，然后才有了“擠得水泄不通”的場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，“趕”表現(xiàn)的是人們奔赴現(xiàn)場(chǎng)的情況，而并非直接表現(xiàn)人們觀看銷(xiāo)煙場(chǎng)景的詞匯。在學(xué)生搞清楚了問(wèn)題的答案后，教師可以讓他們嘗試深入思考：“作者為何要用‘趕和‘?dāng)D表現(xiàn)人們的行為呢？這體現(xiàn)了人們?cè)鯓拥男那?？”學(xué)生分析后認(rèn)為這兩個(gè)詞匯體現(xiàn)了人們渴望看見(jiàn)鴉片被銷(xiāo)毀的場(chǎng)景，表現(xiàn)了人們對(duì)鴉片深?lèi)和唇^之情。在分析文章段落關(guān)鍵詞的過(guò)程中，由于加入了對(duì)文章的整體感悟，所以他們對(duì)文章的主旨有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生對(duì)于文本的感受更加深刻，教師并未用自己的思考來(lái)代替學(xué)生的思考，而是起到了引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，這樣才能讓學(xué)生的認(rèn)知水平全面提升。

三、用心鋪陳，深入內(nèi)核

不少文章中詞匯由于時(shí)間問(wèn)題，語(yǔ)義和現(xiàn)在有一定的偏差，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們正確解讀這些詞匯，難度很大。教師可以多展示一些與之有關(guān)的資料，并用心鋪成，讓學(xué)生深入感受其中的思想內(nèi)核，做到正確理解和感悟。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“解數(shù)”一詞表示不理解。這個(gè)詞匯不太常用，教師可以選擇鋪陳語(yǔ)言材料的方法，讓學(xué)生多學(xué)多看，了解其語(yǔ)義。這個(gè)詞語(yǔ)在文言文小說(shuō)、雜劇等作品中較為常見(jiàn)，如《水滸傳》中提到“也拽雙拳，吐個(gè)門(mén)戶(hù)，擺開(kāi)解數(shù)，與那女子相撲”，通過(guò)結(jié)合上下文理解，可以知道該詞的意思是指“武術(shù)中的套路”。此外，現(xiàn)代作品中也能看到這個(gè)詞匯，如歐陽(yáng)山的《苦斗》中有“譚檳使出了渾身的解數(shù)，十分自然地點(diǎn)頭微笑”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里語(yǔ)義已經(jīng)有所改變，表示本領(lǐng)、手段等。結(jié)合《只揀兒童多處行》的上下文可以知道，作者的語(yǔ)義為花兒和兒童一樣，都有著頑強(qiáng)的生命力，能施展出各種本領(lǐng)，讓人們感到歡樂(lè)。在這里作者將花兒和兒童放在一起進(jìn)行比較，展現(xiàn)出兩者的生命力，體現(xiàn)出作者對(duì)兒童的喜愛(ài)之情。在這番分析中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了新詞匯，更將其和課文結(jié)合在一起，探究了作者創(chuàng)作文本的意圖。

在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能合理鋪陳各種學(xué)習(xí)材料，不僅能讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，更能讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解從表象上升到內(nèi)在寓意的感悟。

總之，整體性解讀文本有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的一大創(chuàng)新性舉措。教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀無(wú)疑是我們語(yǔ)文教師的不錯(cuò)選擇。當(dāng)然，除了本文談到的幾點(diǎn)，如何抓關(guān)鍵詞還有很多的切入點(diǎn)與著眼處，我們需要在這方面投入更多的思考。

（作者單位：江蘇常州武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）endprint