董婧

一、概念界說

1.“傾聽”

所謂“傾聽”，就是讀者閱讀文本，然后理解文本?！霸陂喿x過程中，“傾聽”即讀者以文本為本，憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、書本知識和思想感情，從語言文字入手，理解所寫內(nèi)容，進(jìn)而理解思想內(nèi)涵，從而達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入地把握文本。此過程中，教師應(yīng)該遵循文本的觀點(diǎn)，以文本為本，立足文本，指導(dǎo)學(xué)生去“傾聽”，進(jìn)而讀好文本、理解文本。

2.“言說”

閱讀對話中的“言說”，包括文本對讀者的“言說”，讀者“傾聽”文本的“言說”，在本文中所謂的“言說”更多的指讀者在“傾聽”文本之后，產(chǎn)生的主觀感受。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，立足文本，產(chǎn)生自己的主觀感受。

二、閱讀對話存在問題

（一）“傾聽”中存在問題

1. 學(xué)生自身閱歷淺，感悟少

小學(xué)生由于閱歷不豐富，大多數(shù)人沒有經(jīng)歷過課文所寫事物，沒有此類生活經(jīng)驗(yàn)，難以有自身的感悟，從而“傾聽”只是停留在課文的表面信息上，沒有閱讀文章后的真情實(shí)感。

2. 教師重交流，輕過程

在日常閱讀教學(xué)過程中，許多教師沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，學(xué)生在還沒有深入思考課文內(nèi)容，就讓他們說出自己的理解，并且讓發(fā)表看法。閱讀匆忙結(jié)束，小組交流討論如火如荼地展開，課堂看似熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生所“傾聽”的只是課文所寫表面內(nèi)容，而不是課文所反映的深層思想內(nèi)涵。

（二）“言說”中存在問題

1. 將“深入拓展”當(dāng)作“言說”

在閱讀對話中，有些教師將讓學(xué)生“言說”理解成讓學(xué)生進(jìn)行“深入拓展”，將“深入拓展”當(dāng)作“言說”。有些課后練習(xí)，不是閱讀對話中的“言說”，而是課文學(xué)完后對于練習(xí)的“深入拓展”。

2. 將“傾聽”所得當(dāng)作“言說”

“言說”不是講述“傾聽”后對課文原意的理解，而是在“傾聽”理解課文的基礎(chǔ)上，談自己主觀感受。這對小學(xué)生是有難度的，所以在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師讓學(xué)生談?wù)剬φn文的主觀感受，學(xué)生所說大多仍是“傾聽”后對課文原意的理解。

三、閱讀對話中的策略應(yīng)用

（一）“傾聽”的策略

1. 朗讀是基石

在“傾聽”中特別強(qiáng)調(diào)朗讀，首先，“傾聽”要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深入地理解課文。不仔細(xì)朗讀就不能準(zhǔn)確、全面地感知課文，理解也就會有問題。朗讀時(shí)要求讀正確，使學(xué)生讀書時(shí)心無旁騖，集中注意力。其次，小學(xué)文學(xué)作品中蘊(yùn)含著作者和文中人物豐富的思想感情，只有采用朗讀的方式才能體會。最后，在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生“傾聽”時(shí)要強(qiáng)調(diào)朗讀，要書聲瑯瑯，要多讀、要讀好。

2. 研讀是重點(diǎn)

“傾聽”的主旨是把握課文的思想內(nèi)涵，而課文的思想內(nèi)涵往往深藏于課文所寫內(nèi)容之中，并不明顯，只有由淺入深、由表及里的研讀才能把握主要內(nèi)容，所以說研讀是重點(diǎn)。

小學(xué)課文有部分還是含義深刻，閱讀這些課文，必須深入理解。如三年級的《小露珠》，六年級的古詩《石灰吟》。教師要設(shè)計(jì)深入理解的課堂提問，指導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考，進(jìn)行研讀，然后討論交流，從而把握課文的深刻內(nèi)涵。

3. 教閱讀方法是目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“傾聽”的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如何培養(yǎng)閱讀能力？在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文思想內(nèi)容的過程中，教給學(xué)生各種各樣的閱讀方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，遷移到閱讀中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）“言說”的策略

1. 創(chuàng)造課文情境談體會

課文由語言文字組成，而語言文字又是抽象的符號，令學(xué)生難以產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。如果將課文中語言文字這抽象的符號轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，形成活生生的課文情境，便容易讓學(xué)生產(chǎn)生主觀感受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生“傾聽”課文后，憑借文中語言文字再造想象，在腦中浮現(xiàn)課文所描繪的人、事、景、物，從而形成情境，讓學(xué)生“言說”自己的主觀感受。

2. 抓住課文空白進(jìn)行想象

在閱讀教學(xué)中，我們會遇到許多可以指導(dǎo)學(xué)生對課文空白進(jìn)行再想象的例子，如教學(xué)二年級《小動物過冬》，最后“小動物們商量好了，約定第二年春天還在這里相見?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，首先是“傾聽”理解“本體”，然后再讓學(xué)生“言說”第二年小動物們再次相見的場景。

3. 抓住課文爭議處談想法

“言說”的內(nèi)容之一是不同的見解，如課標(biāo)中所說：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！痹谛W(xué)閱讀教學(xué)中教師可以尋找能引起爭議的地方，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生談各自的看法。

對于小學(xué)語文閱讀對話中，如何指導(dǎo)學(xué)生“傾聽”和“言說”，許多教師已有多年的實(shí)踐和研究。由于本人理論水平有限，只能提出一些自己淺薄的看法，在今后的教學(xué)實(shí)踐之中，還將繼續(xù)研究，努力探求閱讀對話中關(guān)于“傾聽”和“言說”更好的教學(xué)策略。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)）endprint