董婧
一、概念界說
1.“傾聽”
所謂“傾聽”,就是讀者閱讀文本,然后理解文本?!霸陂喿x過程中,“傾聽”即讀者以文本為本,憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、書本知識和思想感情,從語言文字入手,理解所寫內(nèi)容,進(jìn)而理解思想內(nèi)涵,從而達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入地把握文本。此過程中,教師應(yīng)該遵循文本的觀點(diǎn),以文本為本,立足文本,指導(dǎo)學(xué)生去“傾聽”,進(jìn)而讀好文本、理解文本。
2.“言說”
閱讀對話中的“言說”,包括文本對讀者的“言說”,讀者“傾聽”文本的“言說”,在本文中所謂的“言說”更多的指讀者在“傾聽”文本之后,產(chǎn)生的主觀感受。
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!痹陂喿x教學(xué)中,教師要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下,立足文本,產(chǎn)生自己的主觀感受。
二、閱讀對話存在問題
(一)“傾聽”中存在問題
1. 學(xué)生自身閱歷淺,感悟少
小學(xué)生由于閱歷不豐富,大多數(shù)人沒有經(jīng)歷過課文所寫事物,沒有此類生活經(jīng)驗(yàn),難以有自身的感悟,從而“傾聽”只是停留在課文的表面信息上,沒有閱讀文章后的真情實(shí)感。
2. 教師重交流,輕過程
在日常閱讀教學(xué)過程中,許多教師沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,學(xué)生在還沒有深入思考課文內(nèi)容,就讓他們說出自己的理解,并且讓發(fā)表看法。閱讀匆忙結(jié)束,小組交流討論如火如荼地展開,課堂看似熱鬧非凡,其實(shí)學(xué)生所“傾聽”的只是課文所寫表面內(nèi)容,而不是課文所反映的深層思想內(nèi)涵。
(二)“言說”中存在問題
1. 將“深入拓展”當(dāng)作“言說”
在閱讀對話中,有些教師將讓學(xué)生“言說”理解成讓學(xué)生進(jìn)行“深入拓展”,將“深入拓展”當(dāng)作“言說”。有些課后練習(xí),不是閱讀對話中的“言說”,而是課文學(xué)完后對于練習(xí)的“深入拓展”。
2. 將“傾聽”所得當(dāng)作“言說”
“言說”不是講述“傾聽”后對課文原意的理解,而是在“傾聽”理解課文的基礎(chǔ)上,談自己主觀感受。這對小學(xué)生是有難度的,所以在課堂教學(xué)中,當(dāng)教師讓學(xué)生談?wù)剬φn文的主觀感受,學(xué)生所說大多仍是“傾聽”后對課文原意的理解。
三、閱讀對話中的策略應(yīng)用
(一)“傾聽”的策略
1. 朗讀是基石
在“傾聽”中特別強(qiáng)調(diào)朗讀,首先,“傾聽”要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深入地理解課文。不仔細(xì)朗讀就不能準(zhǔn)確、全面地感知課文,理解也就會有問題。朗讀時(shí)要求讀正確,使學(xué)生讀書時(shí)心無旁騖,集中注意力。其次,小學(xué)文學(xué)作品中蘊(yùn)含著作者和文中人物豐富的思想感情,只有采用朗讀的方式才能體會。最后,在閱讀教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生“傾聽”時(shí)要強(qiáng)調(diào)朗讀,要書聲瑯瑯,要多讀、要讀好。
2. 研讀是重點(diǎn)
“傾聽”的主旨是把握課文的思想內(nèi)涵,而課文的思想內(nèi)涵往往深藏于課文所寫內(nèi)容之中,并不明顯,只有由淺入深、由表及里的研讀才能把握主要內(nèi)容,所以說研讀是重點(diǎn)。
小學(xué)課文有部分還是含義深刻,閱讀這些課文,必須深入理解。如三年級的《小露珠》,六年級的古詩《石灰吟》。教師要設(shè)計(jì)深入理解的課堂提問,指導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考,進(jìn)行研讀,然后討論交流,從而把握課文的深刻內(nèi)涵。
3. 教閱讀方法是目標(biāo)
在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生“傾聽”的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如何培養(yǎng)閱讀能力?在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文思想內(nèi)容的過程中,教給學(xué)生各種各樣的閱讀方法,然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法,遷移到閱讀中,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
(二)“言說”的策略
1. 創(chuàng)造課文情境談體會
課文由語言文字組成,而語言文字又是抽象的符號,令學(xué)生難以產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。如果將課文中語言文字這抽象的符號轉(zhuǎn)化為具體可感的形象,形成活生生的課文情境,便容易讓學(xué)生產(chǎn)生主觀感受。在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生“傾聽”課文后,憑借文中語言文字再造想象,在腦中浮現(xiàn)課文所描繪的人、事、景、物,從而形成情境,讓學(xué)生“言說”自己的主觀感受。
2. 抓住課文空白進(jìn)行想象
在閱讀教學(xué)中,我們會遇到許多可以指導(dǎo)學(xué)生對課文空白進(jìn)行再想象的例子,如教學(xué)二年級《小動物過冬》,最后“小動物們商量好了,約定第二年春天還在這里相見?!敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文,首先是“傾聽”理解“本體”,然后再讓學(xué)生“言說”第二年小動物們再次相見的場景。
3. 抓住課文爭議處談想法
“言說”的內(nèi)容之一是不同的見解,如課標(biāo)中所說:“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷?!痹谛W(xué)閱讀教學(xué)中教師可以尋找能引起爭議的地方,在課堂上指導(dǎo)學(xué)生談各自的看法。
對于小學(xué)語文閱讀對話中,如何指導(dǎo)學(xué)生“傾聽”和“言說”,許多教師已有多年的實(shí)踐和研究。由于本人理論水平有限,只能提出一些自己淺薄的看法,在今后的教學(xué)實(shí)踐之中,還將繼續(xù)研究,努力探求閱讀對話中關(guān)于“傾聽”和“言說”更好的教學(xué)策略。
(作者單位:江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué))endprint