朱志娟

學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確地把幼兒園閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系。語言目標是讓幼兒喜歡聽故事、看圖書。教育要求是引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，利用圖書，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的語言能力。而經(jīng)典閱讀又是大師創(chuàng)造的作品，被孩子們所喜愛，而且很多孩子都深受影響，因此，在經(jīng)典圖畫書閱讀中發(fā)展幼兒語言能力，能起到很好的效果。

一、圖畫感知，在體驗中開展趣味早期閱讀

案例分析：《天生一對》為例進行圖畫書閱讀指導(dǎo)的步驟

第一步，教師應(yīng)先讓幼兒從封面的觀察開始，提問：“你在圖畫中都看到了什么？”（小白兔和小烏龜）“他們在做什么？你們從他們的表情中能猜到嗎？”（他們在草地上吃草，他們在種樹，他們在玩游戲等）教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽進行猜測，但不要下結(jié)論，然后請幼兒繼續(xù)想：“為什么小白兔和小烏龜要在一起？這是一個怎樣的故事呢？”

第二步，引導(dǎo)幼兒觀察書畫中的環(huán)境有什么特點（綠綠的草地上，有幾朵彩色的小蘑菇，還有幾塊石頭），引導(dǎo)幼兒猜測出他們所在的位置。

第三步，翻到第二頁，請幼兒觀察小白兔和小烏龜?shù)谋砬椋ㄒ槐菊?jīng)，外加挑釁的）請幼兒猜下“他們在做什么？他們是開心還是吵架”？

第四步，教師與幼兒一起閱讀經(jīng)典圖書的正文部分，引導(dǎo)幼兒一步一步地進行深入，如幼兒針對每一幅圖片讓猜一下他們在做什么？他們心情是怎么樣的？引導(dǎo)幼兒用一兩句話講述每一頁講的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒猜出每一頁圖片的具體內(nèi)容。

以上四個步驟，幼兒通過對經(jīng)典圖畫書中每幅圖畫的觀察與猜測，基本上了解了故事的大致內(nèi)容。

1. 從熟悉的事物著手，引導(dǎo)幼兒大膽講述

經(jīng)典圖畫書中《天生一對》講述了一個互為補充關(guān)系的故事，如果分別閱讀其中的文字部分或者圖畫部分是不能完整、準確地了解該畫書的內(nèi)容。針對這類經(jīng)典圖畫書，教師可以利用圖畫的感知性，讓幼兒在體驗的過程中逐步培養(yǎng)其語言能力的發(fā)展。例如，看圖猜故事，吸引幼兒對經(jīng)典圖畫書內(nèi)容的關(guān)注，讓幼兒從圖畫書中熟悉的事物著手，引導(dǎo)幼兒大膽講述，提升幼兒的語言表達能力。幼兒在生活中應(yīng)當具備對事物的觀察能力，幼兒通過觀察才能夠更好的認識世界，從而加強獨立思索的意識，這對促進幼兒的認知能力的發(fā)展十分重要。學(xué)前期是幼兒掌握語言的重要階段，經(jīng)典圖書中的經(jīng)典故事不僅能夠讓幼兒在閱讀過程中感受自身的興趣點與愛好點，還能夠以此提升他們的想象空間。經(jīng)典圖書中的環(huán)節(jié)步步緊扣、引人入勝，具有連貫性，能夠推動故事情節(jié)的發(fā)展，其中蘊含的意義也能夠加強幼兒對圖畫書細節(jié)的掌握，這對幼兒了解圖畫書的內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用，從熟悉的事物著手，引導(dǎo)幼兒大膽講述。

2. 從畫面欣賞著手，引導(dǎo)幼兒自由講述

加拿大著名學(xué)者佩里？諾德曼的符碼分析理論認為：“文字與圖像都具備一定的抽象性，因此圖畫在圖畫書中是獨立存在的，具備獨立性?！苯處熢谝龑?dǎo)幼兒進行經(jīng)典圖畫書閱讀的時候應(yīng)當采用積極有效的手段，幫助幼兒完整的欣賞圖畫中的內(nèi)容，讓幼兒感受到畫面的美感與完整性，從而幫助幼兒深入閱讀圖畫書，了解圖畫書所表達的含義。幼兒觀察能力較強，從畫面的欣賞入手，引導(dǎo)幼兒運用“看圖猜故事”的方法，通過觀察、猜測畫面，達到引導(dǎo)幼兒深入閱讀圖畫，完成對圖畫書深入解讀的目的。根據(jù)學(xué)前期幼兒的語言表達能力以及觀察能力推斷，幼兒在學(xué)前期具備豐富的想象空間以及觀察能力，能夠觀察到一些細節(jié)的特點，教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)幼兒觀察經(jīng)典圖書中繪畫創(chuàng)作的細節(jié)手法，并且鼓勵幼兒關(guān)注圖畫中的每一處細節(jié)，感受細節(jié)對故事整體情節(jié)的推動作用，以此深入了解圖畫中細節(jié)的含義，讓幼兒從畫面欣賞著手，引導(dǎo)幼兒自由進行講述，講述在經(jīng)典圖畫書中看到的、想到的。

二、詞句積累，在理解中開展趣味早期閱讀

案例：經(jīng)典圖畫書《我媽媽》

第一步，教師要有意識的引導(dǎo)幼兒從圖畫書的封面開始閱讀，封面是一個帶著圍裙在廚房做飯，表情溫柔的媽媽形象。封面上的媽媽形象，奠定了整本書溫馨、柔情的敘述風格。

第二步，引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書的扉頁。扉頁是一個媽媽的圍裙的圖案。接著是圖畫書的第二頁畫著一個平底鍋，平底鍋里有一個金黃的荷包蛋，還是糖心的，看上去很可口。

第三步，引導(dǎo)幼兒閱讀正文部分。引導(dǎo)幼兒回答：“圖畫書中從哪些地方可以看出媽媽很棒？你能否說出媽媽的優(yōu)點以及贊揚媽媽的話？”細心的幼兒就會發(fā)現(xiàn)，媽媽似乎無所不能，媽媽可以帶著自己去玩，可以給自己買衣服，也可以給自己做好吃的等細節(jié)都會浮現(xiàn)在眼前。

第四步，引導(dǎo)幼兒觀察封底，封底是媽媽圍裙的圖案，與封面的圖案對應(yīng)，這也暗示著對媽媽深深的感恩之情。

1. 示范閱讀，幫助幼兒鞏固詞匯

教師首先應(yīng)將正文閱讀一遍，讓幼兒對經(jīng)典圖畫書的內(nèi)容有一個大體的了解，使幼兒可以充分認識到經(jīng)典圖畫書中的每一個環(huán)節(jié)都有各自存在的價值與意義，都與每個故事內(nèi)容有著密切的關(guān)系。教師對幼兒進行整體性的示范閱讀，也可以幫助幼兒鞏固詞匯，讓幼兒在欣賞圖畫書的過程中養(yǎng)成整體閱讀的習慣，并且在以后的閱讀中也堅持將詞匯進行牢記。

2. 對話閱讀，幫助幼兒擴充詞匯

經(jīng)典圖畫書是幼兒文學(xué)中的重要組成部分，類似于無聲電影，它是用文字與圖畫推動整個故事的發(fā)展。圖畫不是文字的畫面表現(xiàn)，文字也不是圖畫的腳本。教師在其中引導(dǎo)幼兒進行閱讀，幫助幼兒進行詞匯的擴充，不僅可以提高幼兒的閱讀能力，也可以加強幼兒的語言表達能力。其中對話閱讀的方式，不僅可以讓幼兒掌握內(nèi)容的整體性，還能夠讓幼兒觀察圖畫書中的信息，提升幼兒的閱讀能力以及語言表述能力等。

三、情節(jié)想象，在暢想中開展趣味早期閱讀

案例：以經(jīng)典圖畫書《搬過來搬過去》

第一步，教師應(yīng)先讓幼兒從封面的觀察開始，用圖畫感知、詞句積累以及情節(jié)想象等方式，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫書中的每一幅圖畫，然后了解圖畫書中所描述的內(nèi)容。

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)故事內(nèi)容，將教室內(nèi)的桌子、椅子等并排擺在一起，并且在教師高處懸掛一些物品。

第三步，體驗情境，教師引導(dǎo)幼兒感受在桌子下面不能站起來，不能伸展肢體的感受。再請幼兒在桌子底下去取懸掛在高處的物品，讓幼兒感受在生活中使用與自己身高過于懸殊的物品的不方便之處。

通過以上三個步驟，讓幼兒充分體驗《搬過來搬過去》中烏龜與大象生活在不適合自己屋子里的壓抑之感。

第四步，與幼兒重新閱讀圖畫書，結(jié)合剛才的情境體驗，讓幼兒進一步加深對故事內(nèi)容的理解。

1. 巧留空白，發(fā)揮想象

幼兒的思維模式在學(xué)前階段還較為幼稚，邏輯思維較為混亂，對于經(jīng)典圖書中的內(nèi)容了解的不是很準確。教師要有意識地對其進行空白的提示，可以充分讓幼兒發(fā)揮想象的空間，鍛煉大腦思維能力，幫助幼兒提高觀察能力與理解能力。有效的留白，在幼兒經(jīng)典圖畫書中有著十分重要的意義，其可以激發(fā)幼兒對故事的深入思考，提升閱讀后的成就感，幫助幼兒梳理圖畫書中的因果關(guān)系。教師在其中穿插著提問，也可以激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的理解，從而全面歸納圖畫書所要表達的內(nèi)容，提高語言的邏輯表達能力。

2. 動態(tài)操作，發(fā)揮想象

情節(jié)想象是指在經(jīng)典圖畫書的閱讀過程中教師與幼兒互動性，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒加入到一些生動的場景活動中，讓幼兒設(shè)身處地感受圖畫書中所表達的意境。情節(jié)想象，在暢想中發(fā)展幼兒的語言表達能力，并幫助幼兒在換位思考的過程中更加精準的理解圖畫書中的內(nèi)容。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)進修附小幼兒園）endprint