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        經(jīng)典圖畫(huà)書(shū),幼兒趣味早期閱讀的載體

        2017-12-05 07:01:08朱志娟
        教師·上 2017年11期
        關(guān)鍵詞:圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)想象

        朱志娟

        學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中明確地把幼兒園閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。語(yǔ)言目標(biāo)是讓幼兒喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。教育要求是引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,利用圖書(shū),引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。而經(jīng)典閱讀又是大師創(chuàng)造的作品,被孩子們所喜愛(ài),而且很多孩子都深受影響,因此,在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力,能起到很好的效果。

        一、圖畫(huà)感知,在體驗(yàn)中開(kāi)展趣味早期閱讀

        案例分析:《天生一對(duì)》為例進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)的步驟

        第一步,教師應(yīng)先讓幼兒從封面的觀察開(kāi)始,提問(wèn):“你在圖畫(huà)中都看到了什么?”(小白兔和小烏龜)“他們?cè)谧鍪裁??你們從他們的表情中能猜到嗎?”(他們?cè)诓莸厣铣圆?,他們?cè)诜N樹(shù),他們?cè)谕嬗螒虻龋┙處煈?yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行猜測(cè),但不要下結(jié)論,然后請(qǐng)幼兒繼續(xù)想:“為什么小白兔和小烏龜要在一起?這是一個(gè)怎樣的故事呢?”

        第二步,引導(dǎo)幼兒觀察書(shū)畫(huà)中的環(huán)境有什么特點(diǎn)(綠綠的草地上,有幾朵彩色的小蘑菇,還有幾塊石頭),引導(dǎo)幼兒猜測(cè)出他們所在的位置。

        第三步,翻到第二頁(yè),請(qǐng)幼兒觀察小白兔和小烏龜?shù)谋砬椋ㄒ槐菊?jīng),外加挑釁的)請(qǐng)幼兒猜下“他們?cè)谧鍪裁??他們是開(kāi)心還是吵架”?

        第四步,教師與幼兒一起閱讀經(jīng)典圖書(shū)的正文部分,引導(dǎo)幼兒一步一步地進(jìn)行深入,如幼兒針對(duì)每一幅圖片讓猜一下他們?cè)谧鍪裁??他們心情是怎么樣的?引?dǎo)幼兒用一兩句話講述每一頁(yè)講的主要內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒猜出每一頁(yè)圖片的具體內(nèi)容。

        以上四個(gè)步驟,幼兒通過(guò)對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中每幅圖畫(huà)的觀察與猜測(cè),基本上了解了故事的大致內(nèi)容。

        1. 從熟悉的事物著手,引導(dǎo)幼兒大膽講述

        經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中《天生一對(duì)》講述了一個(gè)互為補(bǔ)充關(guān)系的故事,如果分別閱讀其中的文字部分或者圖畫(huà)部分是不能完整、準(zhǔn)確地了解該畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。針對(duì)這類經(jīng)典圖畫(huà)書(shū),教師可以利用圖畫(huà)的感知性,讓幼兒在體驗(yàn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如,看圖猜故事,吸引幼兒對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的關(guān)注,讓幼兒從圖畫(huà)書(shū)中熟悉的事物著手,引導(dǎo)幼兒大膽講述,提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在生活中應(yīng)當(dāng)具備對(duì)事物的觀察能力,幼兒通過(guò)觀察才能夠更好的認(rèn)識(shí)世界,從而加強(qiáng)獨(dú)立思索的意識(shí),這對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展十分重要。學(xué)前期是幼兒掌握語(yǔ)言的重要階段,經(jīng)典圖書(shū)中的經(jīng)典故事不僅能夠讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受自身的興趣點(diǎn)與愛(ài)好點(diǎn),還能夠以此提升他們的想象空間。經(jīng)典圖書(shū)中的環(huán)節(jié)步步緊扣、引人入勝,具有連貫性,能夠推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,其中蘊(yùn)含的意義也能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)細(xì)節(jié)的掌握,這對(duì)幼兒了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用,從熟悉的事物著手,引導(dǎo)幼兒大膽講述。

        2. 從畫(huà)面欣賞著手,引導(dǎo)幼兒自由講述

        加拿大著名學(xué)者佩里?諾德曼的符碼分析理論認(rèn)為:“文字與圖像都具備一定的抽象性,因此圖畫(huà)在圖畫(huà)書(shū)中是獨(dú)立存在的,具備獨(dú)立性?!苯處熢谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用積極有效的手段,幫助幼兒完整的欣賞圖畫(huà)中的內(nèi)容,讓幼兒感受到畫(huà)面的美感與完整性,從而幫助幼兒深入閱讀圖畫(huà)書(shū),了解圖畫(huà)書(shū)所表達(dá)的含義。幼兒觀察能力較強(qiáng),從畫(huà)面的欣賞入手,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“看圖猜故事”的方法,通過(guò)觀察、猜測(cè)畫(huà)面,達(dá)到引導(dǎo)幼兒深入閱讀圖畫(huà),完成對(duì)圖畫(huà)書(shū)深入解讀的目的。根據(jù)學(xué)前期幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察能力推斷,幼兒在學(xué)前期具備豐富的想象空間以及觀察能力,能夠觀察到一些細(xì)節(jié)的特點(diǎn),教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒觀察經(jīng)典圖書(shū)中繪畫(huà)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)手法,并且鼓勵(lì)幼兒關(guān)注圖畫(huà)中的每一處細(xì)節(jié),感受細(xì)節(jié)對(duì)故事整體情節(jié)的推動(dòng)作用,以此深入了解圖畫(huà)中細(xì)節(jié)的含義,讓幼兒從畫(huà)面欣賞著手,引導(dǎo)幼兒自由進(jìn)行講述,講述在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中看到的、想到的。

        二、詞句積累,在理解中開(kāi)展趣味早期閱讀

        案例:經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)《我媽媽》

        第一步,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒從圖畫(huà)書(shū)的封面開(kāi)始閱讀,封面是一個(gè)帶著圍裙在廚房做飯,表情溫柔的媽媽形象。封面上的媽媽形象,奠定了整本書(shū)溫馨、柔情的敘述風(fēng)格。

        第二步,引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)的扉頁(yè)。扉頁(yè)是一個(gè)媽媽的圍裙的圖案。接著是圖畫(huà)書(shū)的第二頁(yè)畫(huà)著一個(gè)平底鍋,平底鍋里有一個(gè)金黃的荷包蛋,還是糖心的,看上去很可口。

        第三步,引導(dǎo)幼兒閱讀正文部分。引導(dǎo)幼兒回答:“圖畫(huà)書(shū)中從哪些地方可以看出媽媽很棒?你能否說(shuō)出媽媽的優(yōu)點(diǎn)以及贊揚(yáng)媽媽的話?”細(xì)心的幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn),媽媽似乎無(wú)所不能,媽媽可以帶著自己去玩,可以給自己買(mǎi)衣服,也可以給自己做好吃的等細(xì)節(jié)都會(huì)浮現(xiàn)在眼前。

        第四步,引導(dǎo)幼兒觀察封底,封底是媽媽圍裙的圖案,與封面的圖案對(duì)應(yīng),這也暗示著對(duì)媽媽深深的感恩之情。

        1. 示范閱讀,幫助幼兒鞏固詞匯

        教師首先應(yīng)將正文閱讀一遍,讓幼兒對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解,使幼兒可以充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有各自存在的價(jià)值與意義,都與每個(gè)故事內(nèi)容有著密切的關(guān)系。教師對(duì)幼兒進(jìn)行整體性的示范閱讀,也可以幫助幼兒鞏固詞匯,讓幼兒在欣賞圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣,并且在以后的閱讀中也堅(jiān)持將詞匯進(jìn)行牢記。

        2. 對(duì)話閱讀,幫助幼兒擴(kuò)充詞匯

        經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)是幼兒文學(xué)中的重要組成部分,類似于無(wú)聲電影,它是用文字與圖畫(huà)推動(dòng)整個(gè)故事的發(fā)展。圖畫(huà)不是文字的畫(huà)面表現(xiàn),文字也不是圖畫(huà)的腳本。教師在其中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀,幫助幼兒進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充,不僅可以提高幼兒的閱讀能力,也可以加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。其中對(duì)話閱讀的方式,不僅可以讓幼兒掌握內(nèi)容的整體性,還能夠讓幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)中的信息,提升幼兒的閱讀能力以及語(yǔ)言表述能力等。

        三、情節(jié)想象,在暢想中開(kāi)展趣味早期閱讀

        案例:以經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》

        第一步,教師應(yīng)先讓幼兒從封面的觀察開(kāi)始,用圖畫(huà)感知、詞句積累以及情節(jié)想象等方式,引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)中的每一幅圖畫(huà),然后了解圖畫(huà)書(shū)中所描述的內(nèi)容。

        第二步,創(chuàng)設(shè)情境,教師根據(jù)故事內(nèi)容,將教室內(nèi)的桌子、椅子等并排擺在一起,并且在教師高處懸掛一些物品。

        第三步,體驗(yàn)情境,教師引導(dǎo)幼兒感受在桌子下面不能站起來(lái),不能伸展肢體的感受。再請(qǐng)幼兒在桌子底下去取懸掛在高處的物品,讓幼兒感受在生活中使用與自己身高過(guò)于懸殊的物品的不方便之處。

        通過(guò)以上三個(gè)步驟,讓幼兒充分體驗(yàn)《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》中烏龜與大象生活在不適合自己屋子里的壓抑之感。

        第四步,與幼兒重新閱讀圖畫(huà)書(shū),結(jié)合剛才的情境體驗(yàn),讓幼兒進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

        1. 巧留空白,發(fā)揮想象

        幼兒的思維模式在學(xué)前階段還較為幼稚,邏輯思維較為混亂,對(duì)于經(jīng)典圖書(shū)中的內(nèi)容了解的不是很準(zhǔn)確。教師要有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行空白的提示,可以充分讓幼兒發(fā)揮想象的空間,鍛煉大腦思維能力,幫助幼兒提高觀察能力與理解能力。有效的留白,在幼兒經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中有著十分重要的意義,其可以激發(fā)幼兒對(duì)故事的深入思考,提升閱讀后的成就感,幫助幼兒梳理圖畫(huà)書(shū)中的因果關(guān)系。教師在其中穿插著提問(wèn),也可以激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解,從而全面歸納圖畫(huà)書(shū)所要表達(dá)的內(nèi)容,提高語(yǔ)言的邏輯表達(dá)能力。

        2. 動(dòng)態(tài)操作,發(fā)揮想象

        情節(jié)想象是指在經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程中教師與幼兒互動(dòng)性,教師要有目的地引導(dǎo)幼兒加入到一些生動(dòng)的場(chǎng)景活動(dòng)中,讓幼兒設(shè)身處地感受圖畫(huà)書(shū)中所表達(dá)的意境。情節(jié)想象,在暢想中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,并幫助幼兒在換位思考的過(guò)程中更加精準(zhǔn)的理解圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容。

        (作者單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)進(jìn)修附小幼兒園)endprint

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