■ 武漢市江漢區(qū)紅苗幼兒園 袁 紅 王晚紅

構(gòu)建“三度”教研制度 助力教師專業(yè)成長

■ 武漢市江漢區(qū)紅苗幼兒園 袁 紅 王晚紅

園本教研是教師專業(yè)成長的陣地，是實施有效教學的依托，也是幼兒園科研文化的基石。武漢市江漢區(qū)紅苗幼兒園有著40年的辦園歷史，扎實嚴謹?shù)慕萄酗L格一代代傳承。幼兒園一園兩址，兩個大教研組，四個小教研組，17個班，現(xiàn)有34名一線教師，傳承與創(chuàng)造相融已成為幼兒園教研變革的方向。幾年來，幼兒園立足于實際，不斷完善園本教研制度建設，積極探究有效開展園本教研的方法和策略，構(gòu)建了我園特有的“三度”（溫度、寬度、深度）園本教研制度，有效幫助教師走出了“教書匠”的巢窠，樹立了邁向“教育專家”的職業(yè)理想和發(fā)展信念。

一、把握研究“溫度”，滋養(yǎng)教研土壤

幸福是什么？幸福是指一個人的需求得到滿足而產(chǎn)生長久的喜悅，幸福是滿足、快樂、投入和有意義的表現(xiàn)。作為一線教師，教師的幸福來自哪里？相信紅苗的老師們都會異口同聲地回答——來自幼兒園的“26度”教研理念。

一般來說，26℃是人們在自然環(huán)境中感到比較舒適的溫度，為此，幼兒園提出的“26度”教研理念，其旨意就是希望每個老師都能在一個輕松舒適的環(huán)境下，在寬松、平等的教研氛圍中交流互動，激活思維和能量，碰撞出智慧的火花。幼兒園結(jié)合新老兩代人的現(xiàn)狀，由“朗讀者”“五大社團”“聯(lián)幫小分隊”三個平臺合力溫養(yǎng)“26度”教研土壤，成就了幼兒園教師在這片土壤上的教研幸福和專業(yè)成長的幸福。

1．“朗讀者”——尋找精神共鳴，激發(fā)學思熱情

日常閱讀和每季度的“朗讀者”分享是老師們浸潤心靈的精神大餐。以書香幼兒園著稱的紅苗人將濃郁的讀書氛圍深入骨髓，在“尋找身邊的幸?！睘橹黝}的朗讀分享會中，青年組教師分享了《接納不完美的自己》《窗邊的小豆豆》，保育組教師分享了《梁啟超傳》《舒婷詩集》；年長教師組分享了《幸福就是這么簡單》和自己的手稿《小確幸》等。分享會上，老師們盡情地傾訴所思、所悟，在內(nèi)心世界和精神家園中尋找到了人生價值的共鳴。

2．“五大社團”——愉悅教師身心，迸發(fā)生活激情

“五大社團”是教師展示自己特長和興趣的舞臺，“婷婷書畫屋”里有一群喜愛舞文弄墨的氣質(zhì)美女；“舞蹈工作室”有風格火辣與柔美并存的跳舞愛好者；“烘焙甜蜜屋”有一群喜愛美食的快樂“吃貨”；“健康達人社”的瑜伽、羽毛球活動是教師強健身體的加油站；“生活綜藝館”為愛美妝、品香茶、話養(yǎng)生的老師們提供了好去處。無論是熟悉或不熟悉的老師，在這里都能很快地找到彼此之間的共同愛好，拉近相互間的距離。社團的活動開展讓教師們實現(xiàn)了“無時不學習、無處不教研”的美好境界。

3．“聯(lián)幫小分隊”——采集各家所長，實現(xiàn)共同成長

“聯(lián)幫小分隊”是充分運用園本資源幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長的一個互動平臺。它既延續(xù)傳統(tǒng)“師帶徒”的傳幫帶等方式幫助青年教師提高業(yè)務能力，又以“一師多徒”“一徒多師”的形式，讓青年教師廣拜師傅，博采各位師傅的專業(yè)所長；同時，師傅多帶徒弟，又能反過來反思教研所短，相互取長補短?！奥?lián)幫小分隊”幫助師徒實現(xiàn)專業(yè)上的共研共學和共同成長。

在幼兒園“26度教研理念”的引導下，紅苗的每一位教師都能在以上三個平臺中找到自己的位置，保持住最舒心的研究狀態(tài)，并友愛互助，攜手共贏，初步實現(xiàn)了“讓教師能夠享有幸福的教育生活、讓研究支撐幼兒在園生活的品質(zhì)”的幼兒園愿景。

二、延伸研究“寬度”，夯實教研常態(tài)

（一）多維度多平臺研究

幼兒園在教研內(nèi)容與平臺上不斷擴展寬度，延展教師視角，使教師的研究不僅僅只關注教育教學，還關注更多的方面。目前，幼兒園開展了“家長工作大家談”“班級管理之我見”“五大領域目標解讀”“區(qū)域活動觀察與指導”“電子白板巧利用”“骨干教師教育筆記分享”“園本課程計劃的修訂”等一系列研究，通過這些研究讓教師們不斷查缺補漏，將理論與實踐、知識與能力結(jié)合起來，學會用教育理論來分析、梳理教育問題。

為了進一步挖掘年輕教師潛能，發(fā)揮特色教師專長，幼兒園鼎力支持骨干教師研究。結(jié)合江漢區(qū)教育局學前教育科搭建的各類工作室的研究內(nèi)容，幼兒園也鼓勵教師積極參與相關研究，以不斷拓寬他們的教研領域，拓寬他們的視野。如：幼兒園教師、區(qū)學科帶頭人羅丹是首席教師“陳莉工作室”成員，注重的是全域研究；區(qū)優(yōu)秀青年教師王妍是“丁揚班主任工作室”成員，注重的是班級工作的研究；青年教師萬瑜思是“種子教師”高級研修班成員，注重的是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究；新手教師劉雨婷是“菲比尋常工作室”成員，注重的是美術(shù)特長的發(fā)揮研究。不同的平臺關注了不同主題的研究，不同層級的教師也可以根據(jù)自己的所長和興趣參與到不同層級和不同主題的教研活動之中。這樣，當一個個教育教學問題在同伴共研下得到解決，當老師的教研愿望得到實現(xiàn)、教研需求得到滿足的時候，教師的幸福就會充盈其職業(yè)人生。

（二）抓牢抓實常態(tài)研究

常態(tài)研究的落實均采用了我園的“三葉草”問題解決式教研制度。傳統(tǒng)的教研模式都是自上而下由園部統(tǒng)領，逐級逐月按部就班遵規(guī)守紀的“研”，而“三葉草”問題解決式教研制度轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研模式，實行的是自下至上的教研。

“三葉草”問題，意指將教師遇到的教育教學問題和教研成果分成三種顏色：紅色、藍色和黃色，“紅色問題葉”——來自教師日常的保教問題；“藍色分享葉”——來自同伴解決問題的心得”；“黃色啟示葉”——提煉出實踐中重點注意的事項。教師們通過“問題式”教研，不斷尋找真問題、發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題，通過“問題——分享——啟示”來完成遇到問題的自我分析、解決問題的共同分享及得到啟示的能力提升過程。

【案例】“三葉草”問題解決式教研活動——社會領域活動《為你點贊》

“紅色問題葉”：在社會領域《同題異構(gòu)——為你點贊》研磨、交流、反思中，王老師提出：“我覺得自己好像將社會活動課上成了語言活動課，不知是什么原因?！崩罾蠋熖岢觯骸吧鐣I域教育目標和其他學科目標總是容易混淆，不知道怎么區(qū)分?！眲⒗蠋熣f：“在執(zhí)教社會領域活動時，如何做，才能緊扣目標而不向其他領域傾斜?！薄?/p>

第一次教研活動主要目的是收集問題。從收集的結(jié)果看，大家的共性問題是“社會領域核心目標把握不準”。據(jù)此，幼兒園開展了第二次教研。

“藍色分享葉”：青年教師闡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域和社會領域的目標。通過對比，教師們發(fā)現(xiàn)語言領域和社會領域在核心取向上是一致的，都是強調(diào)增強幼兒適應社會的能力，豐富幼兒社會交往的經(jīng)驗，形成積極的人際關系，形成良好的社會態(tài)度和自主自信的個性品質(zhì)。下面是骨干教師在教研中梳理的領域目標對比圖表：

第二次的教研活動理清了社會領域的核心目標和概念，增強了教師對社會領域理論層面的認識。在老師們對領域目標和概念有了清晰的認識后，幼兒園又開展了第三次教研。

“黃色啟示葉”：業(yè)務園長率先示范，以《為你點贊》為例，上了一節(jié)示范課，以實戰(zhàn)案例模式進行培訓。首先，業(yè)務園長出示微信截圖，以層層推進的方式拉近孩子與微信之間的距離；其次，通過故事講述的方式告訴孩子們怎樣點贊；緊接著，讓孩子們回憶自己是否稱贊過別人；最后，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，培養(yǎng)其向善的品質(zhì)。現(xiàn)場互動研討環(huán)節(jié)，業(yè)務園長、教研組長從教材的處理、目標的確立、教學的設計等方面幫助教師梳理出開展社會領域教育活動的一些方法和注意事項，區(qū)教研員曾瑛老師則幫助參與示范課的所有教師進行了最后的提升，讓大家理解和明白了社會領域活動要把握的核心點是“情感”。

之后，區(qū)優(yōu)秀青年教師王妍根據(jù)本次示范課所獲得的經(jīng)驗，對這節(jié)課又進行了多次磨礪，終于在參加武漢市幼兒園社會領域賽課活動中喜獲一等獎，為這次 “三葉草”問題解決式教研制度的實踐探索活動畫上了一個圓滿的句號。

三、拓展研究“深度”，物化教研成果

促進教師持續(xù)發(fā)展不是靠淺嘗輒止的表面功夫，而是要靠有深度的、有實效的教研模式和制度來支撐。因此，幼兒園倡導以研究的眼光反思教學，審視教學工作。在專家的引領下，幼兒園以課題為抓手，聚焦教師及幼兒的發(fā)展，通過“抽絲剝繭”式教研制度的實施，開展了有深度、有實效的研究活動。

“抽絲剝繭式”園本教研模式以打造個性化、持續(xù)發(fā)展的項目為研究課題，運用“一帶一路”名師項目制的研究方法，采用“穿針引路人”為研究路徑，將幼兒園的教研從關注形式逐漸走向關注內(nèi)涵的發(fā)展，從感覺研究走向?qū)I(yè)研究。如武漢市“十二五”重點規(guī)劃課題《家園合作培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的策略研究》，在2010年底，幼兒園舉全園之力提出了“以閱讀項目為支撐，建設書香校園”的特色辦園思路，八年來堅持不懈將書香特色研究全面融入園本教研之中。幼兒園首先以“家園合作培養(yǎng)”為切入口，通過調(diào)查問卷，分析幼兒閱讀習慣的現(xiàn)狀，找出問題所在，然后一層層“抽絲剝繭”開展研究，最后在市教科院專家的指導下，提煉出課題精髓并形成成果，最終實現(xiàn)教研的目的“化繭成蝶”——將成果應用于教育教學實際。

“抽絲剝繭”式教研的具體操作步驟為：教研組進行一剝——問診把脈、家園共察、名師引領、陪同觀摩剝出教研路徑；課題組進行二剝——專題互動、小組共研、骨干分享、智囊協(xié)助，剝出家園合作培養(yǎng)“送教路路通”（以園所指導為主體的學習場）、“家長朋友圈”（以家長共建為主體的交往場）、“攜手共讀”（以家園互助為主體的研究場）的主線；班級組進行三剝——案例分析、實踐演練、跟蹤指導、家園合力剝出研究的方法和策略；大教研組四剝——收集整理、梳理洗滌、內(nèi)涵提升、集結(jié)結(jié)果最后抽絲見繭，剝出教研成果，待實踐應用化繭成蝶。在整個教研活動的策劃、設計和實施過程中，幼兒園需要找到主線涉及的動態(tài)教研路徑，開展跟進式教研和連鎖式教研活動；同時，在活動過程中，管理層和教師需要上下聯(lián)動，實行多維度、立體化的教研管理。

深度教研的核心是教研過程中的智慧生成，教師通過興趣動機、質(zhì)疑問難、教學嘗試、實操驗證等教研活動生成了幼兒園一串串教研成果。在“十二五”直至“十三五”課題研究的不斷推進中，幼兒園的書香特色得以彰顯并形成了一定的品牌效應，目前，已成功舉辦了七屆讀書節(jié)；課題成果《家庭親子閱讀指導手冊》集結(jié)成冊，子課題成果《紅苗園一日生活組織與實施目標》完善了幼兒一日生活的指導和護理的內(nèi)容；《班級人員規(guī)范化管理制度》為幼兒園精細化管理提供了實操依據(jù)；《區(qū)域活動觀察與指導的建議》為青年教師提供了實操手冊；《中班幼兒素質(zhì)發(fā)展評估體系》為教師分析幼兒發(fā)展水平、反思教育教學提供了量化的數(shù)據(jù)……這些豐富的研究成果讓教師在教育教學上有“料”可用，讓幼兒在活動中有“味”可品。

教育家布魯姆認為“只要給予孩子足夠的學習機會、時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度”，同樣這句話也適合于教師。“三度”園本教研制度的建立，幫助教師更新了教育觀念，改進了教學技能，提升了教學教研的能力，形成了幼兒園健康有持續(xù)力的研修共同體?！叭取苯萄校屆课唤處熢诮萄械膶嵺`體驗中實現(xiàn)自身的專業(yè)提升，也逐步豐潤了幼兒園的教研文化。

責任編輯 廖 林