呂 燕

(揚(yáng)州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

地方高校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)機(jī)理研究
——以揚(yáng)州大學(xué)為例

呂 燕

(揚(yáng)州大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

家庭、社會和學(xué)校教育在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況不佳，并且對自身創(chuàng)新能力的認(rèn)知和評價缺乏自信。從學(xué)生自我感知和判斷看，社會環(huán)境對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要作用，而其父母和大學(xué)課堂教育影響較小。研究表明，高等教育中應(yīng)該重視大學(xué)創(chuàng)新文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研的開放性學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供更多的主動體驗(yàn)和參與解決問題的機(jī)會和平臺。

創(chuàng)新能力；興趣支持；課堂教育；創(chuàng)新環(huán)境;體驗(yàn)

1 問題的提出

創(chuàng)新能力決定一個國家或地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和動力，是生產(chǎn)力的核心要素。教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是教育單向決定的，而應(yīng)該是由經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要決定的。在知識經(jīng)濟(jì)背景下，“具有學(xué)習(xí)力進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的人才成為決定國家命運(yùn)和人類未來的核心力量?！盵1]教育應(yīng)該培養(yǎng)出能掌握一定知識并具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的人，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)要求教育應(yīng)該培養(yǎng)出能將學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的人。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組織部分。從整體而言，當(dāng)前中國高等教育還沒有形成與大眾化高等教育相匹配的科學(xué)的高等教育理念，還缺乏對微觀層面教育質(zhì)量問題的足夠重視，高校辦學(xué)與社會需求脫節(jié)[2]。大學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)新能力偏低是普遍現(xiàn)象[3]。那么，我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的真實(shí)狀況如何？影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素是哪些？大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有什么規(guī)律？為此，本文將對2015年揚(yáng)州大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新能力及其影響因素調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，力圖回答上述問題。由于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅涉及到大學(xué)課堂教學(xué)的微觀層面，更應(yīng)該深入到整個個人成長的教育系統(tǒng)之中。學(xué)生是學(xué)校教育的直接當(dāng)事人和利益相關(guān)者，同時又是社會環(huán)境影響的對象，因此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力形成和提高的因素是非常復(fù)雜的。綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的多因素影響，厘清其創(chuàng)新能力形成過程中的重要影響因素關(guān)系，通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受、以及學(xué)習(xí)滿意度信息，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展角度研究探析其創(chuàng)新能力的作用機(jī)制和培養(yǎng)機(jī)理是具有建設(shè)性的，為構(gòu)建高效的教育質(zhì)量體系提供有益的思路和參考。

2 調(diào)查實(shí)施

2015年10-12月，本團(tuán)隊組織實(shí)施了對揚(yáng)州大學(xué)本科生創(chuàng)新能力及其影響因素的問卷調(diào)查。揚(yáng)州大學(xué)是一所綜合性多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，擁有7個校區(qū)，27個學(xué)院，116個本科專業(yè)(覆蓋理工農(nóng)醫(yī)、經(jīng)管人文等學(xué)科)，普通全日制本科生25000多人。因此，揚(yáng)州大學(xué)在一定程度上能反映地方綜合性大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的一般情況，也能在一定程度上反映中國大學(xué)生創(chuàng)新能力的平均水平，具有較好的代表性。實(shí)地調(diào)查中采用兩階段隨機(jī)抽樣方法，抽取調(diào)查了833名揚(yáng)州大學(xué)本科學(xué)生，有效問卷數(shù)為759份，占比91.1%。有效問卷中男生329人，占43.3%；女生430人，占56.7%。被調(diào)查學(xué)生專業(yè)為理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)、經(jīng)管和文科的比重分別為6.7%、30.3%、10.0%、4.5%、24.7%和23.9%，總的來看，樣本的代表較好。調(diào)查問卷主要包括三方面內(nèi)容：一是學(xué)生基本信息；二是學(xué)生創(chuàng)新能力測量；三是學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)知及其影響因素。此調(diào)查運(yùn)用SPSS20軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的生成和統(tǒng)計分析。

3 研究設(shè)計

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力傾向測量設(shè)計

大學(xué)生創(chuàng)新能力測量主要分主客觀兩個方面，一是學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)知和自我評價；二是對學(xué)生創(chuàng)新能力的客觀測量。借鑒了Williams Prefer Measurement Forms大學(xué)生創(chuàng)新能力測量量表[4]，具體改進(jìn)方法與過程如下：

首先，確定仍然保持威廉斯創(chuàng)造力傾向量表的冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個維度，50道題中有8道反向問題，全部采用3點(diǎn)評分等級。

第二步，進(jìn)行測量試驗(yàn)，抽選30名本科生進(jìn)行測試，統(tǒng)計每個人在每個問題上的得分和總得分，按總得分由高到低的順序排列這30個人的所有題的得分。

第三步，評估試驗(yàn)測量結(jié)果。計算出測試總得分最高的8個人和最低的8個人在每道題上的得分，然后用兩者的差額除以8得到各題的平均差額，其中有24個問題的均值差額在1.5及以下，辨別力較差，應(yīng)該淘汰；有26個問題的平均值差額超過1.5，說明辨別力較強(qiáng)，應(yīng)予保留。

第四步，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力測量量表。(1)確定采用5點(diǎn)評分法測量大學(xué)生的創(chuàng)新潛力。(2)量表由4個維度構(gòu)成，共計26道題，分?jǐn)?shù)范圍26～130。其中，冒險性維度由7道題構(gòu)成，分?jǐn)?shù)范圍7～35；好奇心維度由5道題，其中2道反向題目，分?jǐn)?shù)范圍5～25；想象力維度由6道題，分?jǐn)?shù)范圍6～30；挑戰(zhàn)性維度共有8道題，其中3道反向題目，分?jǐn)?shù)范圍為8～40。(3)每個測試者4個維度得分和總得分都采用平均數(shù)，本測量的評價標(biāo)準(zhǔn)為：平均數(shù)等于或大于4.3的為優(yōu)，介于3.5與4.3之間的為良，小于3.5的為一般。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素分析

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是高等教育的獨(dú)角戲，必須重視進(jìn)入大學(xué)前各類教育的影響，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要滲透到教學(xué)全過程，但在具體因素和培養(yǎng)路徑方面觀點(diǎn)較為分散多樣。錢昭楚認(rèn)為，創(chuàng)新能力的價值內(nèi)涵包括思維創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑包括激發(fā)好奇心、啟迪智慧以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的品格特質(zhì)。張建林認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新激情和素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)新途徑等得到培養(yǎng)[5]。哈佛大學(xué)的Teresa Amabile在她的論文《如何扼殺創(chuàng)造力》(How to kill creativity)中提出，激發(fā)創(chuàng)造力的3個基本要素為專業(yè)知識、創(chuàng)新思維和動機(jī)。而創(chuàng)新的動機(jī)需要通過玩耍、激情和覺悟才能激發(fā)出來[6]。綜上分析，創(chuàng)新能力是長期的多種因素綜合作用所表現(xiàn)出的個人的綜合素質(zhì)，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動力。學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的必要條件，學(xué)習(xí)主體有目的、有意識的學(xué)習(xí)活動更有利于通過更好的方式獲取更有價值的知識，通過持續(xù)專注于特定領(lǐng)域的開放式學(xué)習(xí)可以更有效地整合知識，從而更具有打破常規(guī)思維的創(chuàng)新思維和能力，因此激發(fā)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其確立明確的學(xué)習(xí)目的和提供高效的學(xué)校教育，都是培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保障。

4 研究發(fā)現(xiàn)

對實(shí)地調(diào)查收集到的資料分析主要分兩個部分，一是大學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)知、自評和實(shí)際情況，二是對影響大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的主要因素分析，以期發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

4.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況分析

4.1.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力總體偏低且自我評價信心不足

根據(jù)實(shí)地調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)計算出大學(xué)生創(chuàng)新能力總得分為3.54，冒險性、挑戰(zhàn)性、想象力和好奇心等4個維度的得分分別為3.79、3.49、3.49和3.38。從總得分看，大學(xué)生創(chuàng)新能力總體評價為良，但數(shù)值基本處在該評價范圍的下限。可以說，大學(xué)生總體創(chuàng)新能力較低，這在一定程度上印證了現(xiàn)有研究成果中的相關(guān)結(jié)論。從各維度的得分看，大學(xué)生冒險性維度得分相對較好，評價為良，其他3個維度得分都偏低，評價為一般。也就是說，大學(xué)生創(chuàng)新能力各維度表現(xiàn)的欠缺導(dǎo)致其總體創(chuàng)新能力偏弱。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新能力性別差異列聯(lián)表(%)

注：x2=26.93，plt;0.00

表2大學(xué)生對自我創(chuàng)新能力主觀評價表

自我評價人數(shù)比例很弱300.04不太強(qiáng)1290.17一般4680.62比較強(qiáng)1230.16很強(qiáng)90.01合計7591.00

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新能力存在一定的性別差異。無論是總得分還是各維度的得分，男生得分都多于女生，不過高出的程度非常有限。表1的數(shù)據(jù)也證明了大學(xué)生創(chuàng)新能力從總體來看確實(shí)存在性別方面的顯著差異。另外，從年級的角度看，各年級不管是在創(chuàng)新能力總得分，還是各維度得分都基本相近，沒有顯著差異。

表2是大學(xué)生對自我創(chuàng)新能力評價結(jié)果的匯總表。從表中不難發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的評價是非常低的。如果將大學(xué)生對自我創(chuàng)新能力的評價等級由弱到強(qiáng)分別賦值1-5的話，那么得到的大學(xué)生創(chuàng)新能力主觀評價只有2.94，比大學(xué)生創(chuàng)新能力量表測得的結(jié)果3.54明顯要低很多，這在很大程度上反映了大學(xué)生對自我創(chuàng)新能力缺乏自信和準(zhǔn)確認(rèn)知。

4.1.2 大學(xué)生對創(chuàng)新能力重要性認(rèn)識存在顯著的知行反差

在有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該包括哪些因素的問題中，有超過70%的人選擇了好奇心和發(fā)散性思維，有超過60%的人選擇了團(tuán)隊合作、邏輯思維和解決問題的能力，有超過50%的人選擇了求新愿望、潛心鉆研、求知欲和發(fā)現(xiàn)問題的能力。從這些選擇中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力是由多種因素作用的綜合素質(zhì)和能力。圖1是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力對未來就業(yè)選擇重要性的認(rèn)知匯總圖，從中不難發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對自己未來職業(yè)選擇和職業(yè)生涯的重要性是非常大的。結(jié)合這兩方面的調(diào)查結(jié)果可以得出結(jié)論：大學(xué)生對創(chuàng)新能力有比較全面準(zhǔn)確的理解，并深知創(chuàng)新能力對于自己未來發(fā)展具有非常重要的作用。

值得注意的是，雖然大學(xué)生懂得創(chuàng)新能力對自己成長發(fā)展的重要性，但在實(shí)際的行為中卻出現(xiàn)明顯的反差。學(xué)生對進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)目的的選擇項(xiàng)目中，由高到低依次為“體驗(yàn)大學(xué)生活”(占44%)、“將來找個穩(wěn)定的工作”(占41%)、“為將來做挑戰(zhàn)性工作打下基礎(chǔ)”(占26%)、 “為了獲得文憑”(占23%)、“為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備”(占23%)、 “更好地服務(wù)社會”(超過13%)、“父母意愿”(超過13%)和“從眾心理”(占7%)?？傮w而言，大學(xué)生中有超過60%人的并不是為自身更好地成長或未來從事創(chuàng)造性工作而選擇上大學(xué)，具有更高人生追求的學(xué)生更是鳳毛麟角，這在很大程度上反映了大學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的動機(jī)和動力是非常欠缺的。這實(shí)質(zhì)上可以很好地解釋大學(xué)生普遍認(rèn)識到創(chuàng)新能力對自身發(fā)展的重要性與創(chuàng)新能力總體表現(xiàn)薄弱之間的看似有些矛盾的現(xiàn)象。

圖1 大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對未來職業(yè)選擇影響程度的分布圖

圖2 大學(xué)生認(rèn)為影響其創(chuàng)新能力最重要的因素(限選3項(xiàng))

4.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素分析

4.2.1 社會環(huán)境和學(xué)生本人成為其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最重要因素

我們通常認(rèn)為父母是子女的第一任老師，也應(yīng)該是最好的老師，但本次調(diào)查的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，這一認(rèn)識并不被大學(xué)生所認(rèn)同。只有大約四分之一的大學(xué)生心目中的父母是影響他們創(chuàng)新能力的重要因素之一，而包括好友、老師等在內(nèi)的社會環(huán)境因素和他們本人才是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最重要因素。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)代大學(xué)生與其父母成長的環(huán)境存在非常大的差異有關(guān)，現(xiàn)代大學(xué)生的父母都是在中國傳統(tǒng)社會和教育體制下成長，又在轉(zhuǎn)型社會中生存，總體而言，是在創(chuàng)新基因和創(chuàng)新文化較為缺乏的環(huán)境中生活，而現(xiàn)代大學(xué)生成長于市場經(jīng)濟(jì)和全球一體化的大環(huán)境中，是伴隨著社會和科技進(jìn)步的腳步而成長起來的，他們掌握和應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取信息和知識的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他們的父輩。

激發(fā)和鼓勵學(xué)生興趣發(fā)展是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要源頭。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生愿意發(fā)現(xiàn)問題并愿意去努力嘗試新的思路、新的方式等奇思妙想解決問題的時候，創(chuàng)新才會涌現(xiàn)，因此，激發(fā)興趣和創(chuàng)新動機(jī)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本。遺憾的是，無論是老師還是父母，作為學(xué)生成長過程中最重要的教育者和創(chuàng)新能力培養(yǎng)者，都沒有能承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中有15%左右的學(xué)生在整個成長過程中，老師或家長從來沒有鼓勵支持過他們的興趣發(fā)展。在幼兒時期，有五分之一的學(xué)生父母鼓勵支持過其興趣，只有八分之一的孩子得到過老師的鼓勵；在初等教育階段，基本上只有三分之一的學(xué)生得到父母或老師的鼓勵和支持；在大學(xué)階段，學(xué)生來自他們的鼓勵和支持也沒有得到明顯的改善。

表3 學(xué)生感知成長期興趣獲得支持激勵情況分布表

4.2.2 大學(xué)課堂內(nèi)外教育現(xiàn)狀與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間存在矛盾

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅認(rèn)識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，而且也渴望教學(xué)方式的改革和完善，他們認(rèn)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維、具有實(shí)踐性的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在回答“大學(xué)老師用什么方式教學(xué)更能提高學(xué)生創(chuàng)新能力？(限選3個)”時，有63%的學(xué)生選擇了體驗(yàn)式教學(xué)、62%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)、47%的學(xué)生選擇了案例教學(xué)、32%的學(xué)生選擇了小組討論、27%的學(xué)生選擇了以學(xué)生研究講授為主的教學(xué)方式、18%的學(xué)生選擇了教師講授為主。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)成為學(xué)生最希望采用的教學(xué)模式。

圖3 大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間最能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素統(tǒng)計圖

大學(xué)生渴望通過主動參與和實(shí)踐提升自己的創(chuàng)新能力，60%左右的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)或科技競賽活動最能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，有50%的人認(rèn)為參加社團(tuán)活動最能提高創(chuàng)新能力。值得注意的是，大學(xué)的課堂教育并不是學(xué)生心目中能培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)新能力的主要因素，只有近20%的學(xué)生認(rèn)為與老師交流最能提高創(chuàng)新能力。這一結(jié)論也得到了大學(xué)生對課堂教學(xué)評價結(jié)果的印證。按5分評價的話，關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)總體評價均分為3.04分，剛好過了及格線。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)課堂教育中，“課程教學(xué)缺乏互動，學(xué)生主動參與較少”，“教學(xué)內(nèi)容與生活體驗(yàn)脫離，學(xué)生感悟能力不強(qiáng)”和 “課程體系不完善，知識點(diǎn)零散”三個方面問題最突出，得分均小于2.8分。

5 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)理

從學(xué)生個體發(fā)展的角度看，調(diào)查結(jié)果并沒有證明學(xué)生創(chuàng)新能力與其興趣激勵之間、創(chuàng)新能力與其大學(xué)課堂教育之間存在顯著的相關(guān)性，至少沒有證明它們是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響因素?？赡艿慕忉屖?，在現(xiàn)行以應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)前和初等教育體系中，家長或老師支持和激勵學(xué)生興趣的類型和方向都是以考試為參照的，那些與學(xué)?？荚囅嚓P(guān)的興趣更容易得到支持，而那些源于學(xué)生內(nèi)心并與考試看似無關(guān)的興趣往往會被扼殺。興趣得不到持續(xù)激發(fā)的學(xué)生往往也習(xí)慣于急功近利的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常認(rèn)為，興趣可不是培養(yǎng)出來的，只有思想在某個科目上集中才能產(chǎn)生興趣，可以培養(yǎng)出來的是思想集中的能力，無論什么科目，只要能對之集中思想，興趣即盎然而生。這一認(rèn)識與托尼·瓦格納所倡導(dǎo)的激發(fā)創(chuàng)新能力的“玩?！盵6]有異曲同工之處。真正的興趣不是靠外力強(qiáng)加的，它是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和執(zhí)著，是一個人愿意為之付出精力和時間并愿意“沉浸”于樂趣之中的。這與當(dāng)下教育中出現(xiàn)的急功近利、望子成龍式的興趣培養(yǎng)有天壤之別。當(dāng)下教育的缺陷是讓學(xué)生學(xué)到了通過考試的知識，卻不能做出任何屬于自己的東西。應(yīng)試已成為眾多大學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們很多人不習(xí)慣大學(xué)的開放式學(xué)習(xí)，有些甚至迷失在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，大學(xué)教育不僅要考慮自身教育體系的完善，而且要充分考慮到現(xiàn)在大學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，只有通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)大學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生開放的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極的個人發(fā)展態(tài)度，才能真正發(fā)揮大學(xué)教育對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)目的更多地具有以自我為中心的特征，這與當(dāng)下社會的價值觀有很大的關(guān)聯(lián)性，也是可以理解的，但是這在很大程度上會阻礙學(xué)生創(chuàng)新的激情和動力。明確而宏大的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要動力，更多的社會性關(guān)注可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能激發(fā)更宏大的覺悟和動力。因此，高等教育應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生方面有更高的追求和目標(biāo)，這樣才能滿足大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

在現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中，社會環(huán)境，特別是社會創(chuàng)新文化至關(guān)重要。所謂創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)上就是一種允許各種想法的生長，容忍探索、質(zhì)疑、試錯、失敗的度量。這一點(diǎn)得到了本次調(diào)查結(jié)果的支持。因此，從改善大學(xué)教育體系的角度看，應(yīng)該更好地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新文化，提供機(jī)會并鼓勵大學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到創(chuàng)造性解決問題的過程中，構(gòu)建跨學(xué)科交流和合作的平臺，為大學(xué)生開放式學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力提供舞臺。

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責(zé)任編輯：張曉輝

AResearchonStatusofUndergraduates’CreativeAbilityinLocalUniversitiesandItsCultivationMechanism—TakingYangzhouUniversityasaCase

(Business School, Yangzhou University, Yangzhou 225127, China)

The family, society and school education play very important roles in the cultivation of college students' creativity. The survey has found out that as a group, college students' innovation capability is not good and they are lack of confidence in their cognition and evaluation. From the perspectives of students' perception and judgment, the social environment plays a key role in the cultivation of their creativity, while their parents and college education affect less. The study shows that higher education should attach importance to the construction of campus innovation culture, foster students to form the habits of exploring and the open learning, and provide opportunities and platforms for students to have more active experiences and participation in solution to problems.

innovation capability; interest support; classroom education; innovation environment; experience

2017-06-25

揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革課題(YZUJX2015—37B)

呂燕(1967-)，女，江蘇泰興人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新管理與政策研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0043-05